“任务驱动法”在网络传播专业实践教学中的具体应用

张 笑 张国荣

1.北京信息科技大学 北京 100192 2.解放军艺术学院 北京 100081

“任务驱动法”在网络传播专业实践教学中的具体应用

张 笑1张国荣2

1.北京信息科技大学 北京 100192 2.解放军艺术学院 北京 100081

“任务驱动法”要求明确实践任务、创建教学情境，使学生带着真实的任务在探索中完成自主学习与协作学习。“新闻专题采编”是对网络信息采编课程教学内容的综合实训，其实践教学的核心内容包括设定教学任务、选择教学情境、编写教学方案、实施结果评估，是将“任务驱动法”应用于网络信息采编教学的典型案例。

任务驱动法；网络信息采编；实践教学方案

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为：学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动构建自己的知识经验的过程。即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。任务驱动教学模式是变“教师为主体”的传统教学模式为“学生为主体”的现代教学模式。“任务驱动法”的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。所创设的任务必须能够满足教学要求、能够激发学生实践兴趣与学习欲望；要考虑全体学生的水平，适合小组协作完成；要贴近实际，体现出真实性和合理性；要在提高专业技能的同时注重培养学生的人际沟通、团队协作等能力。

相对于传统传播学属理论型专业的定位，网络传播专业是实践性很强的业务型专业。网络传播专业的学生要在求学阶段就具备网络编辑的基本技能，能够完成网络信息采编工作，才能保证其毕业后具有就业优势和发展潜力。网络传播专业该如何培养人才的实战能力—网络传播技术的操作能力和网络信息的编辑策划能力，已成为专业发展亟待解决的问题。“任务驱动法”的引入对解决网络传播专业实践教学问题具有一定意义。

1 “任务驱动教学法”的实践教学意义

网络传播专业在实践教学中引入“任务驱动教学法”，就是要求教师在讲授网络信息采编专业理论的过程中，结合社会对网络编辑的职能需求，为学生选定任务、设置情境，使其紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。事实证明：任务驱动教学模式让学生不但可以学到理论知识，还能掌握解决实际问题的途径和方法，培养学生自主学习、深入实践的意识。面对网络传播这样一个实践性很强的专业，很多专业课都应该引入“任务驱动法”来激发学生学习自主性，深化所学专业理论，提高学习效果。

网络信息采编是网络传播专业的一门专业必修课。旨在培养学生未来从事网络编辑工作所需要的基本能力,包括网络信息采集技术的应用、搜索引擎及其他信息采集工具的使用、多媒体素材的采集、网络内容原创能力。作为应用型专业课,网络信息采编的授课方式突破传统的灌输式教学,在教师讲授基础知识之后,还采取多媒体演示教学、任务驱动教学、案例分析教学等多种教学方法。尤其是“任务驱动”教学法,最能体现实践教学特色,常被应用于“NetGet软件应用”“特色搜索引擎使用”“网络图片素材采集”“新闻稿件编辑”“视频音频素材采集与编辑”“新闻专题采编”等教学单元的学习过程中,对调动学生的主观能动性、提高其专业实战能力起到了巨大作用。本文就以“新闻专题采编”为例介绍“任务驱动法”在网络信息采编实践教学中的具体应用过程。

2 任务情景创设

任务驱动法是网络信息采集课程常用的教学方法之一，其中任务情境的创设是有效实施教学的核心。在新课程理念下，任务情境的创设应该以学生的全面发展为出发点和归宿。任务情境的创设应具有兴趣性、挑战性、层次性、生活化、开放性的特征。

新闻专题采编实践教学环节是对网络信息采编教学内容的综合实训，是在学生具备了新闻采访与写作、摄影摄像、音视频制作等技能的基础上，选取典型案例，组织学生实地采访，在教师指导下完成网络信息的编辑整合工作，形成新闻专题并发布于网络编辑仿真实训平台。此教学案例旨在训练学生网络信息采集及新闻专题编辑的综合实战能力。

新闻专题采编实践教学环节要求学生以小组为单位对选定的报道对象进行全方位的报道，重在考察学生在网络信息采集与编辑方面具备的综合素质，锻炼学生新闻采访的组织策划能力、实地访谈能力、新闻报道写作能力、新闻图片拍摄能力、新闻视频制作能力以及新闻网页编辑发布能力等。通过此环节的锻炼，学生将对新闻专题报道的全过程有一个明确的认识，而且小组作业的方式也是对其团队合作能力的提升。所以这就对采访对象的选择提出了较高要求。

被采访对象首先应具有新闻特征，如新鲜性、显著性、特殊性等，这样才能实现对其进行新闻专题报道的意义。同时，我们是为了配合课堂内容而进行的实践教学，选择统一的采访对象，学生的实践成果才具有可比性也便于对其进行评分，所以这就要求采访对象具备满足一个班至少4组学生同时对其进行采访的条件。通过教学实践我们发现，选择合适的采访对象已成为顺利完成新闻专题采编实践教学任务的首要因素。

所以此教学案例将采访对象锁定为解放军艺术学院文化管理系学员队。解放军艺术学院属于我军唯一一所综合性艺术院校，所培养的学生年龄段与一般高校学生相同，但是其军事化管理方式和艺术专业教学方式都极具特色，是一般高校学生所不了解的。而且文化管理系学员队是全军唯一进行部队俱乐部主任岗位任职教育的单位，每届100名学员来自全国各地的基层部队，在军艺完成2年学业，所学内容丰富，包括声乐器乐、书法绘画、新闻宣传、摄影摄像、文体活动组织策划、舞台设计节目编排等。学成之后回到基层组织管理部队文化活动。所以选择文化管理系学员队作为采访对象，既具新闻典型性，能够满足新闻专题报道丰富的内容需要；又能为网络编辑专业的30名学生提供一个集体同时进行、统一完成实践教学内容的采访平台，便于实践教学的操作与评估。

3 方案设计

本次实践教学的具体内容为：

3.1 课堂教学

回顾新闻专题报道的专题选择、标题制作、图文配合、视频音频编辑等相关理论内容，掌握对于先进个人或单位的专题报道方式、流程策划方式等。

3.2 布置任务

教师对解放军艺术学院文化管理系学员队进行简要介绍，将全班30名学生分成4～5组，明确报道任务、分析报道思路—可从其专业角度或军事化管理角度进行特色报道，也可选取具有新闻价值的典型人物以点带面进行报道……

3.3 任务设计

新闻专题采编的任务具体流程如图1：

图1 “新闻专题采编”的任务流程图

3.4 成果形式

本次任务的最终表现形式是专题网页的发布，网页内容包括新闻稿件、新闻图片、新闻音频视频等多媒体文件。考核内容以新闻专题制作水平为主，兼顾网页整合表现力，同时还包括任务实施过程和成果展示过程的学生表现。

4 实施过程

网络传播专业教师在网络信息采集课中安排组织了新闻专题报道的实践教学活动。教师首先利用课堂教学讲授了关于新闻专题报道的相关理论知识，起到温故而知新的作用。然后对解放军艺术学院文化管理系学员队进行简要介绍，布置采访任务，将学生分为4组，分组过程应注意学生能力的均衡搭配，保证各组都具备稿件撰写、视频音频编辑等能力。安排学生利用课余时间完成关于采访任务的二手资料收集整理工作。之后联系军艺文化管理系学员队队长，确定采访时间，对方进行资料整理以及被访对象分组工作。

选择合适时间进行为期半天的采访，自乘车始，负责摄影摄像的学生就开始选择性拍摄，为制作采访花絮积累材料。进入军艺后，首先由学员队队长说明参观采访的注意事项，并对学员队进行教学及管理方面的简单介绍。之后进入学员宿舍进行军事化管理方面的集中参观，了解他们的一日生活作息以及日常生活的管理方式，拍摄了很多能够体现军校整齐划一的生活方式的照片。之后去操场观看队列演练以及军事体能训练，在去的路上，学生发现了校园橱窗里学员的板报作品以及学习成果展示，并进行记录和拍摄，展现了良好的新闻素养。最后集中参观的是学员队模拟教学平台，在俱乐部仿真环境下，观看声乐器乐、舞台设计、灯光声响操作等专业技能展示。集中参观用时一个半小时。通过集中参观，传播专业的学生对学员队的教学和生活两方面有了基本的认识。

在分组采访阶段，我们选择在专业方面具有新闻价值的学员进行采访，按照我们的分组情况，学员队安排了书法绘画组、声乐器乐组、歌舞组、体育组，每组3～4名学员接受我们的采访。学生分工明确，提问、记录、摄影摄像都有专人负责，主要围绕“求学动机、军艺学习、未来发展”3个大体方向展开采访，时间大约进行40分钟。分组采访环节的设计主要训练学生在采访过程中灵活机动处理问题、深入挖掘新闻点、围绕主题广泛搜集资料的能力。

结束了大约一上午的采访参观后，新闻专题采编进入后期制作阶段，此阶段的任务主要在专业实验室利用实训课时完成。在专业教师的指导下，学生利用实验室设备及Dreamweaver，Premiere等软件完成新闻专题报道的网页制作任务，并根据整体参观采访活动撰写新闻消息1篇，根据分组采访过程中对典型人物的采访撰写通讯1篇，针对军事化管理方式对个人成长的作用撰写评论1篇，然后把新闻稿件配合音频视频文件及新闻图片，形成新闻专题，发表于网络编辑仿真实训平台。

5 评价总结

任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。

所以当任务完成后，教师应该设计任务的评价总结环节，这是对整个任务驱动教学法的一次升华，在满足学生成就动机的同时也激发学生日后参与任务的兴趣。本次任务的评价总结方式是集中在多媒体教室进行成果展示，由教师现场点评，并结合学生评分确定最终成绩。各组派1名代表现场展示本组制作的专题网页及相关链接。并制作PPT演示文件介绍本组前期准备和策划分工情况、采访过程遇到的问题及解决方法、本组专题报道的特色及不足之处、完成此次实践任务后的体会和感想、采访过程花絮选播。以“比稿”方式进行成果展示，能够锻炼学生的语言表达能力和材料的组织能力、逻辑思维能力，还可以为学生日后从事信息发布推广的工作打下基础。采用现场展示的方法能够让全班同学看到各组作品的优劣之处，既能找到本组作品的不足也能吸取别组作品的优点，为下次任务积累经验。同时教师采取现场点评的方式，不但加深了学生对专题采编知识点的记忆程度，而且有针对性地评析采访过程中出现的问题，做到因材施教，提高了教学效率。

经过教学实践证明，在进行成果展示的时候，学生感受最深的就是此次实践成果给他们带来的成就感和激励作用。在完成新闻专题采编任务的整个过程中，学生不但能够将所学知识综合运用于实践之中，而且培养了自主学习能力和创新意识，增强了团队合作能力，增加了彼此交流的机会，促进了个人成长。

[1]黄成康.新课程理念下的“任务驱动式”教学[J].文教资料，2005，21：68～71

[2]官少卿.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].考试周刊，2008，14：88～90

[3]洪樱香.任务驱动式教学[EB/OL].百度百科，http://baike.baidu.com/view/292784.htm

Abstract：Task based learing need a clear and definite task and teaching circumstances.Let students take the real mission to learn how to study.This paper will give you a representative example about how to use "task based learing" in the course of the internet information gathering and reporting.

Key words: task based learning; internet information picking and editing; plan for practical teaching

The application of “task based learning” in teaching practice of internet communication speciality

Zhang Xiao1, Zhang Guorong2
1.Beijing information science and technology university，Beijing，100192，China 2.Art academy of PLA，Beijing，100081，China

2010-10-19

张笑,硕士,讲师。张国荣,本科,学员队队长。

北京信息科技大学2009年度教学改革项目“传播学专业实践教学体系建设研究”（编号：2009JG33）。北京市教委学科与研究生教育2010年专项资助。