高职思想政治理论课师生互动教学模式探讨

2011-02-19李艳

职教通讯 2011年6期

关键词：理论课师生政治

李艳

（海南政法职业学院，海南海口 571100）

高职思想政治理论课师生互动教学模式探讨

李艳

（海南政法职业学院，海南海口 571100）

师生互动是提高高职思想政治理论课教学效果的重要手段和方法。探讨了师生互动教学模式在思想政治理论课教学中的必要性，指出采用师生互动教学模式所要遵循的基本原则，并简要分析了师生互动教学模式的几种具体形式。

高职；思想政治理论课；师生互动；教学模式

师生互动是高职思想政治理论课教学的有效模式之一。它是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式，分享彼此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的教学模式，包括发生在师生双方间的一切交互作用和影响。思想政治理论课在教学内容和目标上的特殊性，决定了教师必须高度重视和充分认识师生互动在教学中的地位和作用，提高灵活运用和驾驭师生互动教学模式的能力，有效提高思想政治理论课教学效果。

一、师生互动教学模式在思想政治理论课教学中的必要性

虽然师生互动是许多思想政治理论课教师经常使用的一种教学方法，但是许多教师仅仅把它作为活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的一种手段和方法，并没有充分认识到它在教学中的地位和作用，师生互动往往流于课堂教学的表面，难以成为一个贯穿始终的教学理念，限制了思想政治理论课教学方法手段改革的彻底性和深入性。因此，全面深刻理解师生互动在教学中的地位和作用，是提高思想政治理论课教学效果，促进教学方法手段改革的关键。思想政治理论课必须采用师生互动的教学模式是由以下几方面决定的。

（一）学生的认知和学习规律

学习理论和教育心理学的发展不断为教育实践的创新提供理论指导。认知主义、建构主义、人本主义等教学理论虽然都有各自不同的理论观点，但是，它们都从不同角度证明了教学中采取师生互动的教学模式符合学生的认知和学习规律。

认知主义学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学习者的自觉能动性，主张人的学习的创造性，强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实践，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡探究性的学习方法。它强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。教学不是另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。

人本主义教学理论认为，促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。教师要尊重、关注和接纳学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，教师只是学习的促进者、协作者或者伙伴、朋友，学生才是学习的关键。

以上这些学习理论都从不同角度和层面说明学习是一个能动的过程，是在师生互动过程中自主探究，在探究过程中生成知识、能力、情感、觉悟的过程。思想政治理论课教学必须让学生积极主动地参与到教学活动中来，通过师生互动的过程实现教学目标。

（二）思想政治理论课教学目标的特殊性

如果从性质划分，可以把所有教学课程分为知识型课程、思想型课程和实践性课程。不同的课程采用的教学方法是有所差异的，知识型课程重在传播知识，思想型课程重在转化思想，实践性课程重在培养操作能力。显然，思想政治理论课理应属于思想型课程。在思想政治理论课的教学中，教师不仅要重视理论知识的传授，更要注重如何将理论知识内化为学生的思想政治素质，高职思想政治理论课教学的实质，是促使社会对学生政治、法律、思想、道德等方面的要求内化为学生在这些方面的思想、情感、品德，乃至人格。于是，教师作为社会要求的代表，与学生现有的认知、情感和行为水平就构成了矛盾的双方。单向的信息传递，既不能保证教师了解学生更深层的思想活动，解决学生的困惑，又难以促使教师根据学生的特点深入挖掘理论知识的教学。那么，在选择思想政治理论课教学方法时，教师应以思想的塑造和转化为重点，采取师生互动的教学方法，在与学生的思想交流、碰撞中实现教学目标，在潜移默化中增强思想政治理论课的实效，使其德育功能得到进一步的强化。

（三）改进思想政治理论课教学效果的需要

“师生互动”教学能够使课堂充满勃勃生机，提高思想政治理论课教学的吸引力和感染力。良好的师生互动关系具有爱生尊师、心理相容、教学相长等特点。思想政治理论课在互动模式下，充分尊重学生的主体地位，师与生、教与学之间既角色分明，又在民主、和谐、融洽的氛围中达到教学相长，从而提高了思想政治理论课教学的吸引力和感染力。在对话、讨论、操作、质疑、表演、辩答等师生共同的活动中，人人各抒己见，既可认同，也可争辩，共同体验着学习的快乐，享受着自我实现的满足，分享着彼此的知识、思考、见解，而师生间的感情也在和谐融洽的互动中得到加强，教学的效果得到改善和增强。

二、高职思想政治理论课采用师生互动教学模式所要遵循的基本原则

（一）以学生为主体

采用师生互动教学模式，必须真正以学生为教学主体，坚持以人为本。开设思想政治理论课的目的是从政治上、思想上促进学生健康成长。因此，思想政治理论课既要坚持教育、引导和激励学生，又要尊重、关心和帮助学生。在师生互动的过程中，要坚持从学生关心的热点、难点问题出发，从为学生服务出发，贴近实际、贴近生活、贴近学生，为学生释疑解惑、排忧解难。要尊重学生的个体差异，发展学生的个性优势。要尊重学生的人格，启发、引导学生内在的思想政治需求，培育他们自我教育的观念，增强其主体意识，引导学生将学习由被动学习变为主动学习。通过师生互动，让学生有独立感悟、思考、探索的空间，让学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。

（二）遵循学生认知规律

师生互动必须遵循学生的认知规律，认知心理学强调成功的学习依赖于个体智能结构的形成过程。学生头脑中认知结构和认知加工过程，是决定学习结果和学习效率的直接原因，教师、教法等外部条件，都是影响学习的间接因素。教师在创设学生学习的外部条件时，应以学生头脑中的认知规律为基础。通过中学政治课的学习，高职生对思想政治理论课虽有一定了解，但并不深入，对一些概念的理解还比较模糊，甚至存在错误的认识。可以说，面对思想政治理论课，他们既“熟悉”又“陌生”。这就要求教师一定要了解学生原有的认知基础，在此基础上进行师生互动的教学设计。在每一个教学专题的设计上，都要以学生已有的认知基础作为教学的起点，根据教学内容和教学目标设计不同的师生互动形式，力求达到最好的教学效果。

（三）调动全体学生共同参与

师生互动的过程要尽可能调动全体学生共同参与，只有少数学生参与的互动往往难以实现预期的教学目标。教师在进行师生互动模式和内容设计时，要尽可能多地采用能够让全体学生参与进来的方式，如讨论要经过学生分组讨论，小组代表发言，教师点评总结等环节，在此过程中调动全体学生参与到学习过程中来。

（四）随机与预设相结合

课堂中的师生互动一般是教师根据对学生认知基础的了解预设的，但在教学具体实施的过程中，教师必须根据具体情况随时对预设的教学设计进行调整，也可根据课堂的教学需要和学生学习的具体情况随机进行一些师生互动，以期收到更好的教学效果。

三、高职思想政治理论课实施师生互动教学模式的具体策略

根据不同的教学内容和教学目标，可以选择不同的师生互动教学模式的具体策略。

（一）课堂讨论

在教学过程中，结合教学重点、难点以及学生感兴趣的问题精心拟定一个讨论的话题，首先由学生分组讨论，然后全班交流，小组代表发言，最后教师点评总结。讨论式教学有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，还能培养学生的团队合作意识、创新精神，让学生在交流中学会分享，同时，也有利于培养学生的语言表达能力和沟通能力。

（二）课堂辩论

教师提前确定和布置辩论题目，把全班所有学生分为正反两方，让学生在课外充分查找资料，并让学生自己推选确定正反两方参加辩论的学生，然后在课堂上模拟辩论赛，按照辩论的规则，引导学生从正反两方面进行辩驳、论述，最后由教师进行点评和总结，并对各种观点加以梳理，引导和深化。辩论式互动能让学生在互动的情境中激发学习的灵感，在合作的氛围中体验成功的快乐，加深对问题的理解，也有助于学生倾听和包容他人的思想，并为学生提供一个灵感碰撞的环境。

（三）案例分析

教师在教学中，精心准备一些与课堂教学内容密切相关，并与学生生活比较贴近的案例，在讲授知识点时适时引出，引导学生思考、讨论、分析，最后得出正确的观点。案例教学法有利于锻炼学生独立思考和分析问题的能力，让学生在课堂上接触社会。

（四）学生讲课

教师课前布置学生学习指定的章节内容，并将章节内容划分为若干部分，要求学生分组准备讲课稿。上课时，每组推选代表讲课，并要求其他小组学生对教学内容进行提问，由讲课同学或同组同学解答，实现学生间的互动，最后由老师总结。采用这种互动的教学方法，有助于改善课堂的学习气氛，提高学生的积极性和主动性，增强学生对学习内容的理解和思考。