对初中作文教学的一些思考

■周燕芬 (江苏省宜兴市屺亭中学)

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分,它与阅读教学并驾齐驱,是语文教学的核心内容。它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务,对于提高学生的综合素质,完善学生的健全人格,培养学生的美好情趣,发展学生的思维能力,均有着不可估量的作用。但在素质教育的今天,初中作文教学的现状不容乐观,为考试而教,追求急功近利的现象比较普遍。大多数老师的态度是你考什么,我就教什么;你怎么考我就怎么教。为应付考试,教师、学生找范文、套模式、背“范文”,为的是争取考试的高分,以虚假的分数来应付学生、家长及学校,全然不顾学生的作文能力是否有真正的提高。因此,我认为初中的作文教学,应该立足应用,面向实践,顺应社会发展的潮流,通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必需的写作能力。下面谈谈我对初中作文教学的一些思考。

一、作文命题交际化

学生来学校学习,是为将来长大后的生活、工作、学习打基础、做准备的,他们的眼光,最终盯着的其实是他们自己生命的未来,而不只是为了考试过关。语文教师们教学生写作文,同样要为他们长大后的生活、工作和学习服务。

在生活和工作中,人们写信、打报告、写申请、写诉状、起草合同、写论文、发议沦、报道新闻、总结经验、撰写调查报告等,都是出于生活或工作的需要。所以,人们写作时,目标明确,对象清晰,主题鲜明,文字通畅,遣词造句得体,心态轻松自然,能够恰到好处地完成交际任务。而为什么学生总害怕写作文,觉得无从下手、不知所措呢?原因在于语文教师在命题时没遵从人们在生活与工作中作文的规律出题,学生也根本没有按照人们在生活和工作中的作文方式来写作。所以在作文教学过程中,语文教师要根据人们在生活与工作中的规律来命题,给学生在课堂上创造一个模拟出来的真实的作文交际环境,替他们在此基础上明确自己作文时的交际对象、交际目的,并以交际的方式来进行作文训练。

一位名师上作文示范课时,就引入生活与工作中交际化作文的方法命题:“同学们都有自己的好友,各位家长也对各位的好友很感兴趣,一般都会在家中询问他们的有关情况;既然各位的家长没有见过各位的好友,又对各位的好友如此感兴趣,那么,请各位以自己的家长为读者对象,写一篇专门向他们介绍你的好友的作文,以满足你们家长的好奇心。题目一出,学生们觉得作文容易写了,像是在与家长交谈一样,心态放轻松了,都按照给家长介绍好友的角度与口吻写作文,写出各自好友的个性。这样的命题方式,可以引发学生的写作兴趣,启迪学生的思维,能够让学生不知不觉地进入假设的交际生活场景中,做到有话可写,有感可发,有情可抒。

二、作文类型实用化

现实生活中,除了散文、诗歌、小说等用于休闲的纯文学作品,其余用于交际的生活性与工作性的文章,都属于实用性的文章,能够用于解决生活与工作中的实际问题。学生的作文训练,也是为形成这种将来写作实用性文章的能力打基础、做准备的。所以,作文教学必须建立在学生生活基础上,瞄准学生的生活与工作的需要,为他们将来能够利用所掌握的语言文字去更好地适应生活需要,提高谋生能力奠定基础。

例如,学校附近开设不少网吧,并未完全禁止未成年人进入,因而严重影响了学校的教学秩序。教师、家长、自觉程度较高的学生对这些网吧管理工作有意见,语文教师可以引导学生写作文,向城市的文化管理部门提出改进网吧管理工作的建议。又如,我们家乡比较偏僻,人口也少,但风景美丽,资源丰富,如能吸引一大批外地人来旅游,经济将获得迅速发展。请以吸引外地人来我们家乡为目的写一篇向外地人介绍家乡旅游资源的文章等。这样的作文训练类型,不仅可以引导学生关心身边与社会的事情或事件,而且可以引导学生介入生活,思考解决现实问题的方法,培养创造才能。

三、作文题材生活化

作文题材的生活化指的是初中生用于作文中的题材要尽量来自于他们的生活实际。这些生活实际涵盖了他们日常生活的见闻经历、平时所议的新闻时事、最爱探讨的人事话题、试场憧憬的未来图景、交往构建的人际关系以及校园家庭的生活琐事等。这些题材是他们亲身经历的,非常熟悉,所以,学生们在调用这些题材表达主题时,会权衡利弊,取舍有度,选用有节,详略得当,做到胸有成竹,得心应手,而不至于望而生畏。如果作文离开了学生的真实生活,将是无本之木,无源之水。好比“关在屋子里放风筝,无论使用怎样的技巧,风筝是无法起飞的”。

当学生的作文真正和生活联系起来之后,学生将会觉得作文是生活的一部分,是一种享受。比如我班曾组织了一次“走进班级名人”活动。活动缘起校刊《芳草》要在我班拍摄封面人物。蒋丹同学因演讲、主持、写作等突出,被推荐给了《芳草》。就此我开展了“走进班级名人”活动,活动过程是:1.为蒋丹的照片配文字说明;2.名人故事会——说说蒋丹;3.名人自述,接受采访;4.为名人树“碑 ”立 “传 ”;5.“名作”欣赏;6.创造自我——课后收集反映自己成长的照片,按设计主题编排,并配上文字说明;为自己作一个自传,把一个真实的自我展现给大家。这个作文题材完全与生活实践相连,学生兴趣盎然,热情高涨,佳作迭出。

四、作文指导交际化

传统的作文指导内容包括审题、立意、构思、选材、组材等,这些指导只能让学生解决该写些什么,按照怎样的思路来写,以什么口气来写等具体层面的问题。其实这仅仅是作文指导的一个方面,还需要进行交际化的指导。例如交际目的的指导,让学生明白自己到底想告诉对方什么;交际对象的指导,让学生为自己的作文假定一个读者对象,并根据这一特定读者对象的特征来进行写作;还有用于交际的文章样式指导,让学生根据自己的交际目的与假定的交际对象来明确自己的作文到底只能写些什么,只能使用怎样的语气措辞。有了这三个层面的交际指导,再加上传统作文的具体指导,这样的作文指导就会既通俗具体,又目标明确;学生也会从整体上明确自己作文的方向,决定自己作文的主题,选择自己作文的写法,并能为自己的作文选用恰到好处的语言表述方式。

例如,针对目前我国大部分家长望子成龙、望女成凤,假期给孩子安排各类辅导班,让孩子没有一点自由支配的时间来学习和生活的现状,我让学生以《亲人啊,请还我自由》为题作文。针对这样的作文题目,要进行作文指导,语文教师就应该引导学生依次搞清楚:自己的这篇作文到底是写给哪些人看的?这里的“亲人”包括哪些人?“请还我自由”是什么意思?自己到底希望亲人们为自己做什么和不做什么?对自己的亲人到底用怎样的语气与措辞来说话?到底是用请求的口吻还是以批评的口吻来写作等问题。用这样的指导与传统的作文指导相配合,初中生写作的畏难情绪可以基本消除了。

五、作文批阅需人性化

所谓作文批阅,一般指语文教师对学生所作文章进行的批改。批者,批评也,是对学生作文的整体或者局部的评价;改者,修改也,是对学生作文中的错误用语或不当写法的指正与修改。语文老师花费大量的时间和精力给学生的作文精批细改之后,原以为学生会细细地看老师的批改,可事实往往与愿相违。大部分学生只看一下分数,再看一下作文后的批语,少部分学生会去看具体语句的批语及修改,所以语文教师的“精批细改”,大多数时候是做无用功,甚至有点“对牛弹琴”。看来,长期形成的只面对作文不面对学生的非人性化的批改方式,效果实在不佳。

要改变这种批阅方式,可以尝试以下三种批阅方式:一是师生当面批阅。每次作文后,语文教师挑选全班五分之一左右的学生,把他们依次找来,进行当面批阅。批阅时,师生一起阅读,一起点评,一起反思,—起修改,并以讨论的方式围绕学生的作文进行分析、比较,探讨修改设想。当面批阅沟通了师生的心灵,使学生心领神会,写作水平逐渐提高。二是学生互相讨论批阅。批阅时,语文教师先介绍批阅的要领,提出互相讨论的要求,并给学生相应的示范,然后组织学生在规定的时间里互相批阅。这样的批阅方式,给学生一个反思自己作文的机会,也给了学生一个比较他人作文的机会,还给了学生一个重新思考的机会。三是师生家长共同批阅。语文教师可以约家长到学校来或自己主动利用家访的机会到相关学生家里去,把作文拿出来,与学生及家长共同批阅。批阅时,语文教师向家长介绍命题情况,然后请家长阅读子女的作文,并请家长提出看法,同时要求学生谈想法,最后才谈自己的看法,提出相应的修改意见,从方法论层面对学生进行指点。总之,这种人性化的作文批阅方式,改变了传统作文批阅的“只见文不见人”,做到了“既见文更见人”,注重人与人的对话,心与心的交流。

六、作文评价需平民化

批阅作文时,语文教师往往习惯于从主题、结构、语言、表达等几方面来进行评判,使用地措辞也往往离不开“主题鲜明,意图明确,题材丰富”“结构严谨,条理清晰”“语言流畅、简洁、优美”“表达方式多样”等套话,让学生似懂非懂。我看作文评价不如用平民化的评价标准。即看学生的作文是否明确了自己的交际对象,并在依据交际对象的身份特征使用措辞与语气;看学生的作文是否明确了自己的交际意图;看学生的作文是否说清楚了自己想要对交际对象表达的意思;看作文是否能够引发交际对象的反响,达到交际的目的,产生交际的效果。所以,语文教师对学生作文的评语可以有“你的作文表述符合假定读者对象的身份特征”“你的作文意图得到了明确具体的表现”“你的作文把自己想要说的话说清楚了”“你的作文通俗、简明、准确地把自己的见闻感受展示出来了”“你的作文具有引人思考 (或者催人奋进、令人反省、叫人高兴、让人清醒等)的功效”。

总之,作文教学改革之路漫漫,语文教师既要继承传统作文教学的精华,又要创新作文教学的方法和手段,转变作文教学方式与学生写作训练方式,培养学生的写作兴趣,发挥学生的创造能力,促进学生敢写、乐写、会写,有效地提升学生的作文水平,促进学生语文能力的发展,提高学生的人文素养。