让阅读腾飞学生的创新思维

■ 苏仕江 (江苏省赣榆县实验中学)

阅读是人类获取知识的主要途径，它对提高学生的理解能力与创新能力有很大帮助。在语文教育的新形势下，在课堂教学的深化改革中，培养学生的创新精神和创新能力已经成为语文教改的一大主题。培养创新精神和创新能力的核心就是培养创新思维。在阅读教学中，具体体现为如何鼓励并引导学生质疑问难，发挥创造性想象，学会比较鉴别等。

一、鼓励引导学生质疑问难

传统教学中，教师设疑、学生释疑，甚或是教师设疑、教师释疑的模式，往往使学生处于被动的思维状态。学生坐等答案，长此以往，疑而少思，不利于学生思维与个性的发展，更不利于其创新思维的培养。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。善于发现和提出问题，是一个人创造潜力的重要标志。语文阅读中有很多关于治学必疑的例子，如《怀疑与学问》《哥白尼》等。在阅读中，教师可以培养学生的质疑精神，“尽信书不如无书”，不迷信权威。当然，在质疑中学生有可能什么问题也提不出，也有可能提出问题但是不着边际、毫无价值，这就需要教师教给方法，循序渐进，授之以渔，加以引导。长期坚持引导学生质疑，学生的创新思维将会得到很好的培养。

二、鼓励引导学生发挥创造性想象

想象是人们在头脑中对已有的表象进行加工改造、创造新形象的过程。想象有再造想象和创造性想象。想象是极其重要的智力因素。英国诗人雪莱说:“想象是创造力。”心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。进行想象力训练，有助于提高学生的创造性思维能力。

在阅读教学中，对学生进行想象力训练的途径很多。阅读课上，教师可引导学生想象文章或诗词中所描绘的人物和景物，引导学生对课文进行猜读、联想，有效培养学生的创造性思维。如《木兰诗》中，木兰的征战经历只有“将军百战死，壮士十年归”两句，课文中没有详细描写。教师可以让学生设想，感悟木兰的机智与勇敢，让学生的思维得到发散。又如《皇帝的新装》在皇帝的受骗中结尾，教师可引导学生想象皇帝、大臣、百姓等人当时各自的心理，设想典礼后的情景，从而发展学生的思维能力。通过想象，打破学生的思维禁锢，使思维闪烁创新的火花，激发学生创造的潜能。

三、鼓励引导学生读写结合

阅读教学过程是学生在教师指导下学习语言、积累写作技巧、培养创造能力的过程。我们可以充分发挥语文教材中课文对写作的导向作用，指导学生掌握写作方法，写作同类作文。执教《白杨礼赞》时，教师指出:作者把白杨与北方农民在精神上、气质上揉为一体，抒发了作者对北方农民的赞美之情，这是引情联想。随之引导学生进行练习:有的学生由蜡烛、春、春雨想到老师，赞美老师的奉献精神，抒发对老师的感激之情;有的学生由螺丝钉、铺路石想到在平凡岗位上工作的普通劳动者，赞扬他们默默无闻、为四化大业奉献一份力量的情怀。通过练习，可以使学生懂得引情联想的运用。若时近中秋，可布置学生写一篇题为《十五的月亮》的习作，让学生运用所学的关联式想象法展开联想。有的学生会在横线上填写“真圆”，由十五月圆之时台湾亲人回故里与家人团圆，想到了台湾的回归、期盼祖国统一;有的同学会在横线上填写“不该圆”，取其反意，想到父母离异给自己造成的心灵创伤。这些学生既运用了拟物联想，也运用了引情联想，写起文章来有事可叙，有感可发，有效地将阅读和写作相结合，极大地培养了学生的创新思维和再创造能力。

在语文阅读教学中，教师只要积极地引导学生质疑、想象、读写结合，必然会有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们被禁锢的情愫，腾飞学生的创新思维。