人文教育融入我国大学专业课程的发展现状

尹国安 丁伟

1.黑龙江八一农垦大学动物科技学院，黑龙江 大庆 163319；2.黑龙江八一农垦大学文理学院，黑龙江 大庆 163319

人文教育融入我国大学专业课程的发展现状

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1.黑龙江八一农垦大学动物科技学院，黑龙江 大庆 163319；2.黑龙江八一农垦大学文理学院，黑龙江 大庆 163319

注重文理融合、实施素质教育已经成为现代教育发展的趋势，人文教育是与科学教育的融合是提高学生综合素质的基础。利用专业课开展人文教育已经受到广泛的关注和认同，本文从政策、理论和实践三方面对我国大学专业课程中融入人文教育的发展现状进行了全面分析。

专业课程;科学;人文;融合近几年发生的“清华学生伤熊”、“北大学生虐猫”、“马加爵杀人”、“药家鑫车祸后灭口”等事件表明专业教育存在严重缺陷，这也引发了人们对高等教育的反思。长期以来高等教育只注重培养专门人才，陷入了狭隘的实用主义之中，放松了对人自身的研究和教育。重视以完善人格为目的的教育必将是21世纪世界教育发展的重要趋势。加强大学人文教育，必须高度重视人文教育进课堂工作，除增加人文教育类课程外还要注重学科渗透，充分挖掘科学课程的人文内涵[1]。

1、政策日益推行

近些年世界各国都注意到专才教育的缺陷，在课程设置上出现了人文教育的复归，麻省理工学院、斯坦福大学、哈佛大学等要求理工科修读一定学分的文化、艺术、社科等课程，牛津大学则开设“工程科学与经济学”等文理结合的课程。我国也吸取国外的经验教训增加人文教育，同时制定了一系列的方针政策，推动高等教育改革，加强素质教育。

1995年，原国家教委在52所高校开展了文化素质教育试点工作；1998年，教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》将文化素质教育纳入到高校人才培养改革之中，并强调“将文化素质教育贯穿于专业教育始终”是加强文化素质教育的重要途径；1999年1月，成立了32个国家大学生文化素质教育基地；1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“高等教育要普遍提高大学生的人文素质和科学素质”；2004年，教育部《2003-2007教育振兴行动计划》再次强调全面实施素质教育；2005年，教育部部长周济在“纪念文化素质教育开展十周年”会议上提出“要切实推行素质教育，开场高校文化素质教育的新局面”；2007年1月，教育部和财政部联合下发了《关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，把文化素质教育纳入到“质量工程”中；2010年，中共中央、国务院制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提倡高等教育促进文理融合。因此进一步加强文化素质教育工作是全面贯彻党的教育方针的时代要求，是推进我国高等教育改革发展的必然要求，是培养高素质创新人才的内在要求。

教育部部长助理林蕙青在“高等学校文化素质教育开展十五周年纪念大会”上也强调，高校文化素质教育工作要牢固树立德育为先、能力为重、全面发展的理念，以促进文理交融为重点，在切实促进人文教育与科学教育融合上下功夫。可见，发展科学课中的人文教育教育，促进文理交融，已成为国家高校素质教育的长期方针。

2、理论不断丰富

在科学教育中渗透人文教育，已经成为当今科学教育的新特点。很多教育工作者进行了相关理论研究，以促进文理交融，为人文教育在科学课程中的融合指明了方向。

2.1 科学教育和人文教育之间存在着融合的可能性。研究表明，科学教育不仅传授科学知识，还能增强智力、提高人的审美能力、培养德行、改良人生观，而且科学与人文都是以人为出发点并都以人为归宿；科学与人文共同构成完整的价值体系；科学与人文相互依存，相互促进[2]。

2.2 利用专业课开展人文教育有其独特的优势。大学生主要的学习时间和精力都花在专业课上，因此，人文教育在专业课中的渗透极为重要。但人文精神不是生硬地加到专业课中去的，而是浸润在专业知识中的，这不但使专业课更丰满，更富有生机和人性，还能激发学生追求科学的兴趣与激情。而且在专业教育中融入人文教育并不需要另外寻找人文素材，因为专业知识本身渗透着人文精神、专业知识的应用渗透着人文关怀、专业知识中渗透着艺术和美，同时专业教育方式可引导学生形成“质疑、解惑、去伪、求真”的思维、培养和激发学生探索未知世界的热情和意识、培养学生追求和坚持真理的科学信仰[3]。

2.3 结合专业教学进行人文教育的方式是丰富多彩的。因为在专业教学的知识传递、能力训练、意识养成等层面都渗透着大量的人文因素[4]。刘献君在总结50来位教师的教学实践后认为结合专业教学进行人文教育主要有以下方式：起于知识、启迪精神、渗透美育、行为互动、营造氛围、以悟导悟、以人为本、提升境界，等[5]。在实施中还要注意以下几点:激发学生科学追求的动力；引导学生树立良好的科学道德；进行正确的思维训练；充分运用科学家奋斗的故事和科学史的作用；教学相长，与学生平等讨论；运用教师人格的力量[6]。

2.4 提高教师自身的人文素养是在专业教学中渗透人文教育的必要前提。人文精神和教师的经历和学识融为一体，需要教师做到深入研究、准确理解教育；广泛阅读、扩大知识面；要有高度的责任感 。

但是，要在科学教育中实现人文价值还必须摆正科学教育与人文教育的关系；处理好科学文化与民族价值理念的关系；处理好尊重科学与唯科学主义的关系[2]。

3、实践广泛开展

随着素质教育的开展，几乎在所有理工类课程中都有教师在尝试开展人文教育。在实践过程中，专业课教师主要通过丰富科学发展史、拓展人文知识、阐明科学影响力、树立科学家榜样、注重美学教育和潜在影响等方式开展人文教育。以下就是几个实践中的成功案例。

刘建村将著名桥梁相关的历史及人物、桥梁的结构与美学、各地桥梁的文化蕴涵以及职业道德等融入桥梁工程专业课程，大大激发了学生对桥梁工程专业的兴趣，增加了对专业知识主动探索的动力，扩大了专业知识面，树立了热爱祖国、勇于奉献的情操，培养了团结合作、科学严谨的工作作风，也促进了各门学科的综合发展[7]。吕致远通过打通物理与生活、物理与社会、物理与个人成长和发展以及物理与情感之间的联系在物理教学实践中渗透人文教育，将科学与人文有机地融合在一起，结果表明物理教学中融入人文教育不仅可以提升课堂教学的文化品位，还可以增进学生学习物理的兴趣[8]。王永红在海岸动力地貌课程中介绍历史名人和科学事件帮助学生树立专业思想、爱国思想，并使学生关注历史、勤奋学习、充满人文情怀，使得学生更加全面的发展[9]。张生春在具体的教学中采用“创设情景-合作探究-建立模型-问题解决-反思整理”的模式展开，提高学生运用数学知识解决问题的能力，使学生从“学会”变为“会学”[10]。

总之，大量的教学实践证明在科学课堂开展人文教育是可行的，同时也在实践中对人文融合的方式进行了检验，有助于其他学科相关实践的开展。

[1]桂署钦.新时期加强大学人文教育的必要性与策略研究[J].广西社会科学,2010,03:152～156

[2]邓彦,钟添生,甘桂蓉.科学教育的人文价值[J].教育探索,2007,12:29～30

[3]空军第二航空学院课题组.论高校人文教育与专业教育的融合[J].现代教育科学,2003,3: 29 ～33

[4]华中科技大学教育科学研究院课题组.工科专业教学中的人文教育[J].高等工程教育研究,2008,3:29～34+54

[5]刘献君.科学与人文相融—论结合专业教学进行人文教育[J].高等教育研究,2002, 05:1 ～6

[6]《中国大学人文启思录》编委会.中国大学人文启思录(第2卷)[M].武汉:华中科技大学出版社,1999: 100 ～117

[7]刘建村.将人文教育融入桥梁工程专业课程教学[J].中华东交通大学学报,2004, z1:42 ～44

[8]吕致远.科学与人文——物理教学中如何渗透人文教育[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,10,125～128

[9]王永红.“海岸动力地貌”课程中的互动式教学和人文教育[J].中国地质教育,2010,1:101～104

[10]张生春,乔丽红.数学教育与人文教育的整合[J].河北师范大学学报(教育科学版), 2010,10: 32 ～35

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.104

黑龙江八一农垦大学教学研究项目（NDJY11311）

尹国安，1982，男，河北沧州人，博士，讲师。