养殖水域生态学教学手段和模式初探

唐汇娟 华南农业大学动物科学学院，广州 510640

养殖水域生态学教学手段和模式初探

本文对养殖水域生态学教学手段和模式进行了初步的探索。开展以多媒体教学为主的灵活教学方式，课堂上选取合适的议题，大力推广参与式教学，加强自主学习能力，变被动为主动。在实践教学方面，既要加强基础实验，又要通过多种方式开展综合和创新性实验。

养殖水域生态学；参与式教学；自主式教学

唐汇娟 华南农业大学动物科学学院，广州 510640

地球70%的面积被水所覆盖，因此水域生态系统是地球上最重要生态系统，而水域生态学是生态学最主要分支学科之一。养殖水域生态学涉及与水产养殖有关水域的生态学，养殖水域既包括各类自然的水体比如河流、湖泊和近海海域，也包括人工或半人工的水体如水库和池塘等。养殖水域生态学主要研究这些水域生态系统的结构与功能、养殖容量、生产力、人类生产与水产养殖生产的相互作用等[1]。养殖水域生态学与其他很多学科如水生生物学、鱼类学、贝类学、水化学、地理学、土壤学等课程学科有着密切的联系，又具有自己独特的理论体系，涉及的面非常广。由于名词概念多、涉及学科庞杂、互相交叉、渗透内容多,抽象、难于理解和记忆等特点,给教师的教学和学生的学习带来相当的困难[2]。再加上传统的课堂教学模式是“你讲我听”, 课堂是教师的“一言堂”, 忽视发挥学生的主动作用,注重知识的传授,将学生当成盛装知识的容器,结果导致学生学习积极性不高，缺乏独立思考的能力，更谈不上创造性思维的培养，教学效果不佳。因此如何运用先进的教学手段和适宜的教学方法，提高学生的学习热情和培养创造性思维，营造良好的课堂氛围。这是该课程教学改革的重点,也是新世纪农业专门人才培养的必然要求。本文针对养殖水域生态学这门课程的特点，对教学手段和教学方法进行了初步的探讨。

一、以多媒体为主的灵活教学方式

首先是充分利用电化教学及多媒体现代化教学手段，将知识与理论结构化、条理化、生活化，结合讲解内容插入相应的图表以及生态学图片，甚至做成动画或漫画等形式，如把种群增长、能流、食物链、群落演替以及水、碳、氮、磷循环等关键过程和机制以优美逼真和清晰动感的画面及图表转移到教室，让学生在文字、图像、声音等多种形式的信息中学习，使概念和理论具体化、教学内容情景化[3]。也可播放一些与课程内容有关的生态学录像，比如在介绍湿地的时候，给学生播放有关一些湿地的视频，在介绍当前水生态面临的问题时候，播放一些水生态环境的纪录片，增加学生对自然的热爱和增强他们的使命感。这要求教师在平时的工作中多注意收集一些教学素材。多媒体制作切忌仅仅当成教材的翻版，文字过多,容易使学生疲乏。多媒体教学还应把握课堂节奏，注意课堂信息量过大、速度过快, 忽略学生思考的空间; 师生缺乏情感交流与互动[4]。这样反而起不到多媒体应有的作用，还会适得其反。其另外，还可以将班级分成几个小组，在课堂上开展课程知识竞赛。或者就某一案例开展辩论，比如在讲解水库生态系统的时候，可以根据学生的意愿分为2组，一组支持大坝的建设，一组反对大坝的建设，双方从就大坝的建设对水生生态系统的影响展开辩论，在辩论的过程中，学生专业知识的理解得到了加强，思维能力和表达能力得到了提高。在开展辩论之前，学生和教师都要进行充分的准备，否则达不到预期的效果。

二、推广参与式教学

下面这段英语教育格言能很好地阐释参与式教学的重要性：“Tell me and I'll forget; show me and I may remember; involve me and I'll understand”，意思就是：“告诉我，我会忘记，展示给我看，我会记得，让我参与进去，我会理解。”这段话反映了教学的三个层次，而我们的传统教学也就是“讲授式”教学还基本停留在第一个层次上，因此单纯向学生讲授养殖水域生态学的那些理论知识，很难取得什么效果，知识只有经过理解才能内化，才能加以运用和创新，而二要让学生对知识真正的理解还是需要参与式的教学。那么在课堂环境下如何引导学生参与到教学活动中去呢？参与式教学活动在于教师在教学活动中担负的责任除了传授书本的知识要点外, 更重要的是提出议题, 创造机会, 引导同学在教学活动中积极思索议题,大胆说出想法, 通过师生之间、同学之间的讨论交流获得对同一议题的多种思维方式[5]。议题是“参与式”教学能否起到巩固所授书本知识,培养学生创新意识的关键。一个好的议题首先能引起学生的浓厚兴趣, 而且要与所学的知识相结合。社会热点问题因为能引起学生的关注和兴趣往往能成为较好的议题。比如说2007年5月太湖爆发了蓝藻水华，这一生态事件引起了全国上下的高度关注，教师可以借助这次蓝藻水华爆发实践产生的原因、造成的危害和人类的反思等方面的问题, 并结合收集到的大量照片和图片全面的介绍给学生。然后引导学生根据蓝藻的生物学特性，然后结合生态学的物质平衡理论，食物链理论以及种群的增长模型等生态知识进行积极思考和讨论，提出蓝藻水华造成的危害、解决这一问题存在的困难以及可能的对策，在讨论的过程中，学生既能加深对理论知识的理解，同时又能不局限于课本知识，发挥想象，锻炼了创造性思维。

三、加强学生的自主学习能力

从学的角度看，自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。从教的角度看，自主学习教学，就是要求教师在教学过程中，明确规定学生的学习任务，组织、帮助和指导学生进行“自主学习”，并及时评价学生是否完成学习任务。学习内容既包括对没有讲过的课程进行学习，也包括对讲授过的内容进行扩展和延伸。学生在自主学习的过程中，根据教师的学习任务收集和整理材料进行广泛的阅读，深入的思考。对学生自主学习效果的评价也是非常重要的，评价应该以教师为主体，由学生参与的一个过程，同时也是一个继续学习的过程。评价的方式可以有多种，比如食物链的教学中，教师要求学生对与食物链密切相关的生物控制（Biological Manipulation）方面的内容进行自主学习，学生将学习的结果以ppt的形式进行展示，由于每个学生关注点不同，看问题的角度也不相同，但不同的案例都很好地解释了食物链理论在生物控制中的运用。然后教师再引导学生对各种案例进行比较，指出其优点和不足。通过启发讨论使学生既复习了已学过的知识，又使他们学到了新的知识，并学以致用，调动了他们的积极性，培养了他们的创造性。又比如在课前预习时，让学生以教材为中心进行相关知识的学习，上课时由学生向老师或者向其他同学提出问题，好的问题往往是理解和深入思考的结果，通过这种方式，让学生的学习从被动转为主动，提高了学生对知识的归纳整理能力。

四、加强教学实践

养殖水域生态学是一门实践性和应用性很强的课程，因此实践教学是该课程非常重要的一个环节。实验教学安排中,基础性实验主要是用来培养学生的基本操作技能和掌握一些非常实用生态学指标的测定方法，比如透明度、叶绿素a和初级生产力的测定等，这部分的实验内容由教师预备实验, 确定实验对象、实验条件、写出讲义，教学中再由学生按照讲义重演教师预备的实验。这种类型的实验对提高学生的动手能力和未来从事本专业的学习和工作由极大的帮助。另外还应有一定的综合性实验和创新性实验。综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识以及与该课程相关课程知识的实验。综合性试验可以采取多种方式灵活进行，比如给以小课题的形式进行，将学生给学生若干选题，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的课题，并形成一个课题小组，课题确定后，学生可以通过查阅资料，独立确定实验方案，最后将实验付诸实施并获得实验结果。这不仅可以培养学生的动手能力, 还可以培养学生的综合思考、独立工作和创新能力，比如：另外还可以让学生积极参与以及了解教师所进行的科研项目，提高学生的科研素质。

综上所述，在养殖水域生态学中开展以多媒体教学为主的灵活教学方式，课堂上选取合适的议题，大力推广参与式教学，加强自主学习能力，变被动为主动。在实践教学方面，既要加强基础实验，又要通过多种方式开展综合和创新性实验是提高学生的学习热情和培养具有创造性思维的人才的有效手段。

[1]董双林，赵文.养殖水域生态学 [M].北京:中国农业出版社.2004.323

[2]唐汇娟,赵会宏.水产专业水域生态学理论与实践相结合教学法探析.中国科技信息. 2009:16

[3]杨瑞吉.农业生态学的多样化教学模式研究.安徽农业科学.2011，39(10) 6272 －6274

[4]陈春叶,王彩霞.林业生态工程课程教学改革探讨与实践.中国林业教育.28(4):60-62

[5]04-20项目组.环境生态类专业加强实践教学和改进教学方法研究[J].中国林业教育. 1999,(S1)：50-54

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.121

受华南农业大学教改项目资助