C语言程序设计精品课程建设中几个关键问题的探究

2011-02-17李海华

中国科技信息 2011年8期

关键词：C语言精品课程程序设计

李海华

1华北水利水电学院；2河南工业贸易职业学院，河南郑州 450012

C语言程序设计精品课程建设中几个关键问题的探究

李海华12

1华北水利水电学院；2河南工业贸易职业学院，河南郑州 450012

针对《C语言程序设计》精品课程建设中涉及的设计理念与思路、教学模式改进方向与途径、教学内容、教学方法与手段等几个关键问题进行了认真的探究，为本门精品课程的建设提供了一个参考。

C语言程序设计；精品课程建设；关键问题

《C语言程序设计》是理工科专业中一门基础语言课程，同时也是计算机类专业的专业基础课程，是学习计算机编程思想的优秀语言，C语言易学易懂不易精，建好该门课的精品课程，对推动教学改革有积极的，要想建设好精品课程，就应对其中涉及的关键问题进行探究。[1]

1.C语言精品课程设计理念与思路

1.1 培养学生学习程序设计的兴趣

首先，教师用C语言编写好的典型应用系统，比如《学生信息管理系统》让学生看软件运行的过程，这个系统可以查找、添加、删除、修改、浏览、保存、从文件读取、查看奖学金信息，让学生感觉到要学习的知识就在我们身边，学习的内容实用性很强，产生学会C语言的冲动，激发学生的学习热情，让学生产生自己要寻找创建系统的愿望；其次，在学习每一部分时，要将理论问题融会到典型的案例中，让学生体味到学习程序设计不再是一件枯燥乏味的事情，每学会一个问题，有成就感，在快乐中学习。

1.2 培养学生程序设计理念

通过本课程的学习，掌握程序设计的三大结构：顺序结构、选择结构、循环结构以及各种语句的应用，使学生对计算机程序设计有一个总体认识，学会利用C语言解决一般应用问题，从而使学生了解程序设计的方法，形成程序设计思想及理念。[2]

1.3 提高学生分析问题解决问题的能力

程序设计语言应用的难点不在于语言本身，而在于程序设计思想及分析问题的能力，也就是将语言学活，因此，在C语言教学过程中我们采用案例教学法，采用案例驱动及项目驱动，调动学生积极思考，把课堂教学变成教师引导学生自动学习，引导学生养成分析问题的习惯，提高学生分析问题解决问题的能力。

2.教学内容

在C语言教学过程中，根据学生的认知规律，将教学内容进行优化，编写的《C程序设计教程》一书2009年10月由电子科技大学出版社出版。

全教学过程安排108个课时，基本技能训练模块占46课时，实验模块占46课时，课程设计占16课时。基本技能训练模块包含：C语言概述，数据类型、运算符与表达式，最简单的C语言程序设计，逻辑运算和判断选取控制，循环控制，数组，函数，预处理命令，指针，结构体与共用体，位运算，文件。实验模块包含：数据运算，输入输出，选择结构，循环结构，数组应用，字符串，函数的定义和调用，变量的存储属性，指针引用，指针综合运用，结构体及共用体，创建链表，位运算，文件操作。课程设计参考项目包含：学生成绩管理，图书信息管理系统设计，销售管理系统设计，影碟出租管理，职工工资管理系统，职工信息管理系统设计，学生信息管理系统，销售管理系统，设计一个简单计算器，编写一万年历系统，通讯录管理，校园导游咨询。通过课程设计，锻炼学生运用C语言的能力，提高学生利用知识解决实际问题的能力，让学生从总体构造一个完整的、实用的程序。[3]

3.教学模式改进方向与途径

3.1 将软件工程思想贯穿到教学过程

教学过程中，教师要吃透教学的全部内容，紧紧围绕程序设计这个主线，将复杂枯燥的语法知识分解到一个个生动实用程序案例中，淡化计算机语言本身语句的介绍，而重点介绍程序设计方法，语法是神，程序是形，在分析程序和程序设计中熟悉语法、应用语句，把软件工程学的思想贯穿于算法分析和程序设计的过程中，让学生在分析程序中学习语法，掌握程序设计方法和技巧，解决的问题明确，案例贴近学生生活，整个教学过程，学生着愿听，教师提劲，能有一个好的教学效果。[4]

3.2 推行阶段大作业教学模式

目的是为培养学生学会利用C语言编写实际应用程序的软件开发能力，教师在讲每一个基本知识模块时配备一些案例外，找一个学生感兴趣的实际应用的程序，比如“学生成绩管理系统”，以基本知识、基本技能模块为依据，将这个软件分解成若单元，每块对应基本知识、基本技能中一个模块，每个模块中设计一个大作业，教师在讲课时，以这几个大作业的程序设计要求为总体要求，每基本模块学过之后要求完成一项或几项编程作业，而各模块的编程作业不是孤立的，而是相互联系的，实际上它们都是一个较大型较复杂程序的组成部分，完成了平时要求的各项编程作业之后，学生会惊喜地发现，原来自己完成的远不是一些零碎的程序段，而是制作程序的一个个单元，只要通过简单的程序拼装，就可以构成一个比较复杂的程序。让学生完成在校学习与实际工作的接轨。[5]

3.3 兼顾理论与实践的融洽

将C语言学习分为二个阶段：第一个阶段是基本知识与基本技能学习阶段，第二个阶段是学生进行课程设计阶段。第一个阶段教师讲课和学生上机按1:1设计，通过案例教学，让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，精讲多练，教师讲完一模块，学生就要自己通过练习掌握它，使学生在实验中理解基本知识，进而掌握基本知识，第二阶段完全交给学生自主学习，充分发挥学生的能动性，进行课程设计，编写具有实际应用的程序，培养学生的创造性思维和编程能力，为学生的进入社会更好地适应实际工作环境打下一个好的基础。

3.4 积极开展第二课堂活动

课堂教学远远不能满足那些对程序设计有着特殊爱好的学生，如何让他们的兴趣向更积极的方面发展，必须有计划开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，培养学生的团队协作能力，集体主义精神，这对提高学生的程序设计能力及合作能力、对如何解决问题的思维能力、及遇到困难时的心理素质的培养，都是非常有益的。

3.5 改革考试方式

考核分为两部分：第一，上机考试，占总成绩的70%，内容包含理论知识和操作技能，理论知识考核重点考查学生对关键性概念和原理的熟悉和理解，操作技能着重考核学生应用知识解决实际问题的能力；第二，课程设计占总成绩的30%，着重考核学生综合运用知识解决实际问题和创新思维的能力，为了避免在分组的实验、设计任务中，有的同学不积极参与，可采用随机抽查个人的方法来考核小组成绩，促进小组内部互相监督、互相帮助、互相学习，有利于培养学生学习的积极性，提高教学效果。

4.教学方法与手段

4.1 在理论课教学中采用师生互动教学法

理论课教学采用由案例带动知识点的方法，步步深入，给学生提供大量的资料、素材，采用的案例要形象生动，要贴近学生生活，有目的地引导学生提出问题，并让学生针对提出的问题展开讨论。在互动教学过程中，要运用“反馈”机制构成“闭环”系统，决不能采用无反馈的开环系统，因为没有反馈就无法把握课堂节奏。而最敏感的反馈点有两个：眼神和表情。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情当中获取反馈信息，及时调整讲课节奏。使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走，而不走神。

4.2 多媒体教学和启发式教学

书上的代码和运行结果都是呆板的东西，学生看一遍没有对里面包含各种联系的直观认识，印象不深，很难形成理性认识，这样容易造成重理论轻实践的问题，让学生自己动手上机编写并且调试程序就很困难，利用多媒体将声音、图形、图像等呈现一些抽象对象之间的联系，能直观、形象地再现客观事物，有效地改善这种问题。学生能够集中注意力看教师的演示，提高了实践能力。在直观演示的同时就涉及启发式教学的问题。例如演示了一个例子之后，教师可以由此触类旁通，提出新的问题，进行启发学生，进而得出进一步的答案和解决方法或是引出新的问题，达到举一反三的效果。

在采用启发式教学过程中，充分发挥教师的总上的把握和学生的自主学习，在教师与学生积极互动的教学过程中，引导学生质疑、探究、创新和实践，激发学生学习的主动积极性，调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。进行启发式教学正体现了这一思想。计算机方面的知识日新月异，所以教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力。

4.3 案例驱动与项目驱动相结合

首先通过案例教学，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展，使学生表达能力、交际能力、合作能力、竞争能力都于得到了培养。其次，采用项目驱动教学法，使得学生的实战能力得到很大提高，为将来就业打下良好基础。案例驱动与项目驱动相结合给课堂注入了新的活力，让学生积极、主动参与教学过程，提高了学生学习的针对性和实用性。

4.4 网络教学条件

目前学生的计算机水平差别悬殊，教师在集中授课不可能照顾到每一位学生实际情况，可以充分利用网络教学资源解决这一矛盾。将建设好建设精品课程放在网上，学习好的学生利用它对问题的理解会更深，学习不太好的学生不受时间限制，慢慢也会学会，方便学生个性化学习的需求，利用师生电子邮件、QQ等通信平台进行交流，讨论问题，布置作业，提交作业，利用网络空间发表消息，交流所编写的程序，学生可随时通过网站观看教学课件，完成自学。