雅思对中外合作办学英语教学的反拨效应

郝海媛 北京信息职业技术学院，北京 100016

雅思对中外合作办学英语教学的反拨效应

郝海媛 北京信息职业技术学院，北京 100016

雅思是交际性测试，具有独特的特点，能较真实有效地反映考生的真实英语水平，因此对于中外合作办学的英语教学应该起到一定的反拨效应。本文根据中外合作办学中英语教学目标和雅思的特点，提出如何让雅思发挥其反拨效应，从而使中外合作办学更加成功。

雅思特点；合作办学；英语教学；反拨效应

如今，而今全球120多个国家，6000多个教育机构均认可雅思，而且雅思也受到越来越多的求职者的青睐，认可度甚至有赶超英语四六级考试的趋势。事实上，国内英语教育越来越侧重沟通和务实，国内英语测试也逐步采纳了雅思的测试理念和测试方法，雅思这一语言测试系统起到了很大的促进作用。

我国高校开展国际合作办学越来越多，根据合作办学的主旨，进入合作办学的学生需要尽快地提升英语能力，以适应课程学习并且达到国外学习的同等英语程度。但是根据新东方的统计，要达到雅思综合6分，需要在大学英语四级的基础上再进行半年到一年的专业学习，因此合作班的英语教学需要重新设计和定位，才能够尽快地帮助学生达到所需水平。

一、雅思测试的特点

雅思考试是一门能反映现实生活，保证语言测试的真实性和实用性的语言测试。根据Roger Hawkeye的定量研究结果，“Do you think IELTS is a fair way to test your proficiency in English”（你是否认为雅思能公正地测试你的英语水平）,72%的人选择是，28%的选择否，对于问卷调查中这样的一般性问题，这样的结果是积极肯定的。

雅思是交际性语言测试，考察被测试者在目标语言环境中的语言应用能力，包括宏观和微观两个层面的语言技能。学术类口语与写作评分标准6分（大多数学校的要求）的标准是，大致能有效地运用英语，虽然有不准确，不恰当和误解发生；能使用并理解相当复杂的英语，特别是在熟悉的情况下。

雅思测试的有效性主要通过以下几个特点实现：

1.题型多样化。通过不同题型的设计，考查学生不同方面的能力，更加全面衡量学生的英文能力。如听力常见题型包括选择、简答、填空、图表、配对等。阅读理解的题型有段落标题，判断正误，回答问题，完成表格或示意图，配对题，摘要填空题，选择题，完成句子题等。

2.考察内容梯度化。如第一部分听力内容简单，共分三次完成，考察内容为数字，地名等简单内容，以后各部分内容难度逐渐增加，中间停顿减少，考察范围扩大。口语分三部分：一般性问答(包括自我介绍等简短问题)；独自陈述(根据所给卡片。独自阐述某个话题)；双向深入讨论(要针对考官所提问题详细表达自己的见解或思想)，呈梯度增加，从而评分更准确。

3.考察重点明确。雅思考察海外生存的必备英语能力。雅思学术类写作测试内容包括两个项目。第一个作文，考生要对所给的曲线圈、条形图、饼状图、表格和流程图进行描述，文章长度不步于150个单词。主要考查考生客观地分析数据的能力。第二个作文，考生要根据给出的题目写一篇至少250个单词的论说文，陈述自己的观点和看法。参加考试的考生最终的目的均是要进入大学学习，这样的写作测试可以检验考生是否具备在英语国家完成大学教育的能力。

3.考试内容真实。雅思考试的内容真实地反映了在海外学习和生存所能接触到的英文。如雅思听力素材的选取主要包括两大方面，一为生活英语 ，二为学术英语（academic English），而这两个范围又体现在不同的场景和部分中。一般来说，雅思听力考试中的第一和第二部分覆盖了生活场景的范围，包含了考生在国外日常生活的各个方面，比如租房，旅行，就餐，参加各种娱乐活动的场景等等，甚至包括财物被盗，被抢等在国外生活中不幸遇到的事情，都是真实的还原现实生活。第三和第四部分覆盖了学习场景的范围，包含了学习生活的方方面面，比如平时的课程讲座，研讨会，口头演讲，小组讨论，借阅图书等涉及比较复杂的英文使用的场景。而雅思口语测试采取一个应试者与一个英国考官面对面交谈的形式来考查应试者英语口语能力，时间大约12分钟。考生与英国考官一对一交谈的测试形式把考生置于与外籍人士交谈的真实语境中，能够考查考生使用英语口语的能力和交际能力，并且由于考生准备时间短，也符合日常交际的规律和特点，可测试考生现实交际和临场发挥能力。

二、实现雅思对中外合作办学英语教学的反拨效应

“反拨效应”即通过语言测试对语言教学产生影响，从而有效推动语言教学向前发展，语言测试学上将这种影响称为反拨效应。反拨效应反应在三个层面，包括教师，学习者和教材体系等。

中外合作英语教学的目标，一是为学生出国学习做好英文准备；二是提高外方专业课程的学习效果，提高学生双语学习能力；三是培养学生成为英语加专业的复合型人才。因此中外合作的英语教学目标较一般基础英语教学更加明确。但是很多学校都采用基础外语教学的模式开展合作班的英语教学，教材沿用国内普通英语教学教材或完全采用外方提供的教材，教师未经过专门培训，学生也未意识到英语学习重点的变化，整个教学安排不能体现出外语学习与专业学习的互相促进作用，因此难以实现上述三个目标。鉴于大部分合作办学是与英联邦国家开展的，因此，我们需依据雅思测试的交际特性及测试本身所具备的反拨指导效应，从以下几个方面展开中外合作的外语教学。

1.重视课堂设计，以项目为中心，展开交际性的教学活动

雅思测试是交际性测试的典型代表，测试考生全面运用基础知识的能力，即运用语言进行言语交际的综合能力。在宏观层面，教学设计以学生海外生活和学习会遇到的场景和任务划分项目，尽可能给学生创造接近真实的环境，让学生积极参与到项目中来，解决问题完成任务。在微观层面教师应采用雅思的梯度学习设计，每次课堂安排，教师或学生，先从整体论述开始，逐步给出更多细节；相应地，语法设计从简单句，到并列句和复合句，语言要求从听懂到会说，从看懂到会写。交际性教学活动在这里指的是学生有能力积极参与的教学活动，以学生为中心，以能力为本位，把英语有机地贯彻到整个教学活动中去，重点培养学生的学习积极性，跨文化意识和创新意识。

2.注重教学内容的选取和加工

根据统计，雅思阅读A类的文章大部分选自国外人文类、经济类和科学类的知名报纸、杂志或各政府、组织的研究报告。如New Scientist、 Financial Times、 The Economist等。G类的阅读中前两部分通常是实用性强的功能性短文，如菜单、产品说明、通知、住宿安排和广告等，非常贴近西方的实际生活。这就要求教师提供给学生一定量的原版英文报刊和书籍资料。

但是教师需要对这些教学材料进行加工，否则按照传统的阅读讲解法，这些材料对学生难度太大，会降低学习兴趣。教师需要做两方面的工作，一方面是根据雅思题型，教师根据材料特点设计不同的题型或提出不同的阅读要求，比如教师可以将阅读材料打乱段落安排或留有部分空格等方式，培养学生的不同阅读能力。对于简单的或学生熟悉的内容，可要求读懂大意或掌握细节，对于较难的材料，则要求学生理解特定细节。另一方面是正如雅思考试的一些阅读材料经过简单加工，教师也需要根据学生英文程度对阅读材料进行加工。比如提供的材料中教师可以提供部分词语的翻译，或一些句子的翻译，从而降低文章难度，有利于重点知识和技能的学习。这样，学生更有信心阅读原汁原味的材料，不同的内容加工方式也能激发学生的学习兴趣，扫除学生对英语学习的畏惧心理，并启发学生从不同角度用不同方法提高英语能力。

3.输入输出相结合的教学模式

合作班英语教学可以采用听说一体和读写一体的教学模式，从而反应国外的教学过程和特点。国外的学习方式有的更强调课堂的听课与课堂讨论，有的更强调课后阅读与写作能力，因此英语课程可以分为听说和读写两门课程，听说课以听带说，读写课以读带些，完成输入输出过程，强化学习效果。这里需强调的是每门课程必须保证语言输入点和输出点的相关性，才能保证教学的效率和效果。

4.改变学生英语学习观念，方法和态度

我国的中考高考等语言测试与雅思测试侧重点不同，学生习惯于语音，语法和词汇等具体知识层面上的英语学习，不习惯在课堂活动中积极主动地进行英语学习，同时进入合作项目的学生，大部分不善于利用外方教材或外方教学提高英语和专业能力。因此教师需要指导学生的学习方法，明确英语学习的目的，引导学生如何更好地利用合作项目提供的外语（双语）环境，从而实现自己的学习目标。

三、结论

教师的教学设计是整个合作项目英语教学成败的关键，从教学理念到教学内容和教学方法，教师应以学生现有水平为基础，给学生提供循序渐进的学习梯度，努力提高学生的学习兴趣和自主学习能力，在互动性的教学氛围中，全面提升学生的英语应用能力和海外生存能力。

[1]杨爱英.雅思语言测试系统的理论基础.黑龙江教育《高教研究与评估》.2007，（10）

[2] Roger Hawkey, A Study of the impacts of IELTS, especially on candidates and teachers,http://www.britishcouncil.org/goingglobal-session-2-1225-thursday-eltroger-hawkey-paper.pdf

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.157

郝海媛，女，31，北京市人，英语硕士，北京信息职业技术学院财经管理系，讲师，研究方向：商务英语。