浅谈现代教育技术在工科教学中的应用

李毓洲 广东工业大学机电工程学院，广州 510006

浅谈现代教育技术在工科教学中的应用

李毓洲 广东工业大学机电工程学院，广州 510006

在现代教育技术的定义和内涵的基础上论述了对教师的要求及现代教育背景下教师课堂行为的变化，为构建新型教学模式提供方向。在分析现代教育背景下教师课堂行为的问题，并提出相应教学策略以提高教学效果。

现代教育技术；新型教学模式；教学策略；教学效果

1 前言

教育技术学是随着多媒体技术发展而形成的一门新兴学科。在信息时代，教育技术已经成为教育现代化的重要标志。教育技术作为教师职业技能的一项重要素质，是高等院校培养学生的重要任务。前些年现代教育技术课程是师范类学生学习教育技术理论、形成正确的教育技术观念、掌握现代教育设备使用和相关软件的设计制作、运用系统科学方法完成教学设计的重要课程。但是随着现代科学技术的发展，高等工科院校的教师也应掌握现代教育技术,教育技术作为教育理论和教育实践的桥梁，是一门实用性、操作性很强的学科，要想深刻理解、掌握教育技术的理论知识，学以致用，就必须理论与实践相结合，参与大量的实验和实践活动。而应用现代教育技术也是实现课程教学日标的重要途径。所以，如何改进现代教育技术教学，使教学与时俱进，适合新世纪我国高等教育的发展，是值得探讨的问题。

2.应用现代教育技术构建新型教学模式

2.1 现代教育技术的定义与内涵

1970年美国教育传播与技术协会（Association for Education Communication and Technology,简称AECT）的成立，标志着教育技术研究领域的形成。AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年、1994年和2004年四次提出有关教育技术的定义。2004年6月，AECT对教育技术定义作了进一步修订，提出了以下草案：Education Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践[1]。“教育技术”名称进入我国不久，便产生了“现代教育技术”这一提法，这是具有中国特色的名词。对现代教育技术名词的定义有着各种各样的解释，被学界普遍接受并引用的，则是现代教育技术是运用现代教育理论和现信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践[2]。现代教育技术的深入关键在于应用，而应用的落脚点应是课堂教学。

新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践、应用中培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，而且，随着现代信息技术的发展，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容。而以计算机为基础的现代教育技术所具有的特性，可以为新型教学模式的建构提供最理想的教学环境。因此，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。

2.2 现代教育技术发展对教师的要求

针对现代教育技术的发展，高校教师应具备如何的条件呢？我认为教师应具备以下条件：(1)专业技术能力的提升处在当今科学技术迅猛发展高新技术层出不穷的时代.教师专业技术能力至关重要，它包含了使教师对所教专业科目内的高新技术知识和本专业领域内的某些传统及高新设备的维护和操作技能的掌握；否则，教师就不能及时跟进科技的进步，就不能达到理论与实际的紧密结合，其在课堂上的执教，就犹如是无源之水、无本之木。(2)教学能力的提升技术的进步和制造业的发达，提供了教学手段的多元化。传统的单一的媒体已被打破，多种媒体教学大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率.在有限的教学时数内要不断增添大量新技术的信息，提升教师的教学能力、使教师掌握和运用多媒体教学手段以及与之相适应的新的教学方法，势在必行。充分利用教育信息的“三片两带”，即幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带等.打破传统的单一的教学方式，对于调动学生学习积极性，提高课堂效率是非常必要的。(3)人际沟通能力的提升良好的人际关系是推动教学、增强教学效果的润滑剂。随着电视和电脑的普及、网络技术的推广应用，极大地缩短了人际间在地域和时空上的距离，同时也不断扩大了人们的视野.提高了人们的思辨能力，从而对教师同学生之间、教师同学生家长之间、教师同校内外同事之间，以交往的方式和技巧为内涵的沟通能力。也提出了更高的要求。(4)管理能力的提升高职的专业教师身处多重角色，既是理论课上的施教者。也是实验实习课上的指导者，还是校内外产学结合的研发者，又是学校管理的参与者。因此，要求教师掌握与教学行政管理、教学设施使用管理、技术开发管理、学校良性化运营管理等有关的程序和法则，并能在实际工作过程中加以运用。

2.3 现代教育技术背景下的教师课堂教学行为变化特点

与传统教学环境下教师的教学行相比，现代教育技术背景下的教师教学行为突出地表现为以下几个特征：（1）教师的角色变化的复杂性和可把握的高难度性。传统教学环境下的课堂教学，基本上是以教师为主体的讲授模式，教师的角色比较简单，而且变化的频率也不高。而现代教育技术背景下的教学环境，类型多，功能广，特别是在多媒体网络教学环境中，教师可以根据教学内容、教学目标和学生的认识水平等不断采用适宜的教学模式，采用多样化的教学手段，而教师的角色根据教学需要可能不断地发生变化。即便是在同一堂课中，教师可能在教学的主体（讲授者）、教学的管理者、教学伙伴、教学组织者之间做出必要的选择。教师的教学行为如何变化。何时变化，都体现出教师角色变化的复杂性和可把握的高难度性。（2）行为规范上的多样化和标准化。主要是就显性教学行为的规范而言。传统教学环境下的课堂教学，基本上是对教师口语、姿势、板书等的要求，而现代教育技术背景下的教学行为则体现出规范性要求的多样化和标准化。多样化主要表现在：教学媒体及其操作技术要求的多样化，如各种投影仪的使用，各种计算机操作系统的使用，各种声音、视频设备的使用，网络教学软件系统的操作方法，多媒体教学网的使用等。标准化主要表现在：教学内容的数字化制作标准，特别是声音、视频的数字化标准，如我国教育技术标准委员会正在制定相关教育资源的技术标准规范；教学硬件设备的规范性要求，如计算机多媒体与网络系统的各种硬件接口设备的标准要求等。（3）教学行为的社会性赋予了新的内涵。在现代教育技术教学环境特别是在网络教学环境下，虚拟的人、虚拟的物。还有虚拟的情境、虚拟的社区，给教师的教学行为无疑增加了新的内涵。一方面，教师的内涵有更深刻的意义：从事教学的主体-教师，有可能是真正的、传统教学环境下的教师，有可能是虚拟的人，还有可能是一种基于网络的智能化组件系统。同时，网络环境下，教师的教学行为除要遵从社会公德和职业道德之外，还要体现网络文化中真、善、美的一面，要摒弃假、恶、丑的一面[3]。

3.现代教育技术背景下教师课堂教学行为存在问题

和传统教学环境相比较，现代教育技术背景下的教学环境优势是不言而喻的。在教学观念方面，以庞大的信息量和快捷的信息切换，来满足现代教育的需要，体现了学生在素质培养过程中多层次、多要求的特点；在教学手段方面，具有知识更新和知识传播简捷的特点，使教师操作方便；在教学内容上，令教学内容全面、直观、具体和生动。然而在教学中仍然存在以下一些问题。（1）教师的言语讲授行为问题。教学是一门艺术，教师既是导演又是演员。在教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学[4]。这种对学生心理所产生的正面影响是任何形式的媒体所不能替代的。而应用于现代教育技术的课堂中，教师的言语可能会越来越少，取而代之而是媒体展示，忽视了课堂讲解的重要作用。（2）教师的提问和理答行为问题。提问是最重要的教学行为之一，是学习和满足一个人好奇心的重要方式。这是一种古老的教学行为，是古希腊教育家苏格拉底惯用的问答式教学法（又称“产婆术”）的基础，不仅是古代最基本的教学行为，也是现代谈话法和其他教学法的重要基础[5]。然而在现代教育技术的课堂中，教师通常事先设计好问题，输入到课件中，在课堂上呈现出来，使课堂提问缺乏即时性，过分强调了课堂的预设性，大大阻碍了课堂生成的形成，而多媒体课件呈现问题大多是为下一张幻灯片的出现做铺垫，教师为了配合进度，对一个问题不会展开探讨，束缚了学生的思维发散。（3）教师的板书行为问题。年津大学出版社的《教育学》一书指出：“一切直观教具，不论像电影和录像节目那样昂贵复杂，还是如自制的画片和模型那样便宜简单，都具有同样的目的：在学习者的视觉上留下强烈的印象，这种印象将会巩固他经由听觉所得之信息。事实上，所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活，但是也许就是因为黑板过于为人们所熟悉，一直往往被忽视或使用不足，许多教师黑板用得很差，还从未探索过它那令人兴奋的种种可能的办法[6]。”然而教师为了避免书写，省时省力或板书较差，扬长避短或是觉得课件完备已没有书写板书的必要等原因，而忽略了板书的作用，教学内容全部通过大屏幕来展示，色彩固然丰富，也极具视觉冲击力，对于激发学生的学习兴趣有帮助，但是会容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律，分散学生的注意力，忽视学生对一些重要知识点的识记。（4）教师的课堂管理行为问题。课堂管理是教学工作的有机组成部分，具有促进和维持的作用。正如著名教育学家赫尔巴特所说：“如果不坚决而温和的抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的[7]。”现代教育技术背景下课堂往往会造成学生注意力的分散和课堂教学环境的混乱，冲淡教学主题，浪费课堂宝贵的教学时间，影响教学效果。（5）教师与学生的互动行为问题。运用现代教育技术教学，教学信息量明显增大，教师为了保证教学进度，会加快课堂教学进度，导致学生思维节奏无法赶上授课速度，此外在课堂教学中，教学需要不停地操作多媒体课件，对学生在课堂上的表现会有所忽略。而学生的注意力也完全集中在播放课件的投影屏幕上，无法直接面对教师，对教师的表情和体态语言不太注意了，当然教师也没法像传统教学方式那样全面进行言传身教了，这样都会影响师生间的互动效果，教学效果难免会大打折扣。

4.现代教育技术背景下教师教学行为应采取的策略

针对以上的问题，我认为在现代教育技术背景下教师教学行为可以采取的策略有以下一些：（1）转变陈旧的教学理念，形成正确的课程观和教学观。虽然现代教育技术可以将文字、声音、图像、图形及动画等融为一体，也可以全方位、多角度、多途径地向学生传递信息，但现代教育技术无论多么优越，都只是为教学服务，即一堂课中学生永远是主体，现代教育技术只是起到辅助学科的教学作用。教学中教师需要启发学生，发现课堂中的问题，通过学习、研究、反思、实践，提高知识，获得成长，让预设与生成相得益彰。（2）积极参加学校和相关部门的教育技术和信息化教学设计的培训。需要加强现代教育技术背景下的教育教学研究，查阅相关的文献资料，了解国内外研究现状，及时跟踪现代教育技术的发展，应用先进现代教育技术改进自己的教学方式和学生的学习方法。要努力做到从传统的课件制作和表演型阶段发展到以学为中心的信息化教学设计上来，注意教学资源的选用。（3）加强与同行之间的横向交流，对课堂教学行为进行深刻的反思。与同行之间展开讨论、进行横向交充，这是自我反思、积累经验的重要途径。“他山之石，可以攻玉”，借鉴其他教师的经验，不断改进，辩证施教。

[1]祝智庭.现代教育技术走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社.2005：82

[2]南国农.教育现代化的必由之路-南国农电化教育论文集[M].北京：高等教育出版社.2000:43

[3]宋其化.信息技术教学环境下教师教学行为变化的特征与策略浅析[J].电化教育研究.2006(8):27

[4]丹尼尔.情感智商[M].上海：上海科学技术出版社.1997:9

[5]郑金洲.教师课堂行为变革丛书-上课的变革[M].北京：教育科学出版社.2007 ：148

[6]欧阳兴.多媒体教学不能取代传统板书[J].教育文汇.2004 (4):12

[7]石纬.抓住管理的缰绳-谈课堂管理艺术[J].教育艺术.2001（2）：39

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.074