从学生认知的角度谈高校教师在PPT制作与使用中的几个误区

王晓英 马方圆 吉林医药学院心理学教研室 , 吉林 132013

从学生认知的角度谈高校教师在PPT制作与使用中的几个误区

王晓英 马方圆 吉林医药学院心理学教研室 , 吉林 132013

PPT以其界面友好，功能强大，易于操作等优势成为高校教师广泛使用的现代教学工具之一。但部分教师在实际制作和使用过程中，往往陷入违背学生感知、记忆、思维和想象等认知规律的误区。高校教师只有转变观念，提高制作水平，才能真正发挥PPT这一现代教育技术的实效。

学生认知; 高校教师; PPT

随着教育信息化的深入和多媒体技术的广泛应用，目前多媒体课件已成为高校教师教学的主要工具。在众多的多媒体课件中，PowerPoint（以下简称PPT）幻灯片制作软件 以其界面友好，功能强大，易于操作而博得了高校教师的青睐，有调查显示，高校教师使用的课件中，PPT 课件占90%以上[1]。然而在实际操作中，某些教师所用的PPT制作简单，缺乏设计，忽略了PPT信息的接收者--学生的认知规律，致使PPT使用功效降低，有的甚至产生负面效应，影响了学生的认知发展，甚至扼杀教学激情[2]。本文以心理学理论为基础，从学生认知加工规律出发，总结出高校教师在PPT制作和使用中的几个误区。

1 PPT制作和使用中的误区

学生的学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学生的学习过程必须有积极的认知参与，大学生的认知过程由感觉和知觉（合称感知）、记忆、思维、想象等要素组成，影响大学生有效认知加工的PPT往往具有以下特点。

1.1 对象与背景差别过小—不利于学生视知觉的选择

有调查分析表明，课件的外观与教学效果存在显著的正相关[3]，学生通过PPT获取知识的过程实际上是知觉选择的过程。知觉的选择性是指从背景从区分出对象的过程。对象与背景差异越大，越容易从背景中突出出来。当需要学生掌握的信息具有新、异、美、动、强等特点时，容易被学生的知觉所选择；如果对象与背景的差别没有达到或稍在学生的差别感觉阈限之上，则对象不容易被学生所清晰感知。感知觉是学生认知过程的第一步，更是记忆、思维等认知加工的基础。高校教师在PPT制作和使用中，往往存在下列不利于知觉选择的误区：幻灯片的背景色过暗，和文字的颜色不能形成鲜明的对比；文字的字体、字号大小、线条、颜色等未经加工，远处的学生看不清楚；图片过小或模糊不清；视频影像、声音不清晰等。

1.2 灯片内容太多、不简洁、重点不够突出—不利于学生记忆加工和思维培养

心理学研究中把人的记忆分为“记”和“忆”两个过程，其中“记”包括识记和保持，“忆”包括再认和回忆。“记”是“忆”的前提和基础，“忆”是“记”的最终目的。只有科学的识记，才能牢固地保持，保持是整个记忆过程的关键。心理学家米勒的研究发现：人短时记忆的容量是7±2个信息单位或组块。如果每张灯片的文字太多，学生在识记时，难以把所有的信息都保存在短时记忆中，而短时记忆又是长时记忆的基础，长时记忆是学生存贮信息的主要形式。此外，记忆是思维的工作车间，思维是对记忆内容的加工和抽象概括。教师制作的PPT简洁明了，重点突出，这既符合学生了记忆规律，也利于发展学生的抽象逻辑思维。

纵观各高校教师制作的P P T不难发现，许多教师把书上的内容未经组织地搬到课件上，而上课时又照“件”宣科，课件上根本体现不出教师对教学内容的设计和组织。其实，PPT只是为教学服务的工具和手段之一，课堂教学的重点还是综合运用各种教法，以实现教学目标的最优化。课件变讲稿，缺乏系统性和概括性，即不利于学生对知识的记忆加工，也不利于分析和理解，最终会妨碍教学目标的真正落实。课件应以提纲挈领、突出重点、简明扼要为好。温斯坦和梅那（1986年）提出两种有用的组织策略：列提纲和画地图。在PPT制作中，教师不妨利用这两种策略，它们能帮助学生分析知识的内部结构和联系，从而使他们更好地理解和记忆学习内容。

1.3 界面呆板—不利于学生表象的积累和想象的发展

想象是人对已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程，创造性的想象是创造性思维的源泉。表象是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。表象具有抽象性、概括性和操作性的特点，它是学生想象的原材料。教师多为学生提供具体形象的知觉材料，便可丰富事物的表象积累，这会为进一步发展学生想象力和形象思维力奠定基础。此外，教师利用形、声、视、动等多媒体元素表现教学内容，还可以效调动学生学习的直接兴趣和热情，从而更好地完成学习目标。

有的教师制作的PPT课件只是文字的堆积，界面呆板，没有充分发挥PPT“多媒体集成、图文并茂、手法丰富”的优势，在实际使用过程中，难以充分调动大学生学的积极性和发挥PPT辅助教学的功能，当然也不利于学生知识的掌握和能力的形成。

1.4 界面华而不实—不利于学生注意稳定

心理学研究表明，注意虽不属于心理过程，但它是各种心理过程得以顺利进行的必备条件。学生在感知、记忆、思维和想象时都需注意的参与，它是认知的警卫。注意可分为有意注意和无意注意，当学习的对象具有新、异、美、动、强等特点时，容易引起学生无意注意，而使学生在轻松愉快中获得知识。然而如果具备上述特点的刺激物不是学生应该掌握内容，或使用不当，它们往往成为导致学生注意分散的元凶。

为了增加花样，在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，不仅淹没了主题，而且分散了学生的注意力[4]。例如：有些年轻教师在幻灯片的背景中加入卡通动画，学生观察灯片时往往被动画所吸引，而忽视了灯片中的重要的信息和教师的讲解。因此教师在制作PPT时，即要注意使课件生动活泼，又要切忌华而不实。

2 改善PPT制作现状的两点建议

2.1 转变观念是提高PPT制作水平的思想基础

在P P T制作与使用中出现的种种误区，与教师的观念和重视程度有很大关系。在传统的教学观念中，教师往往站在教者的角度研究如何“教好”？而非站在学生的角度思考如何“学好”？ 因此在制作PPT时，通常只把它当做“教具”而非“学具”。传统教学手段与现代教育技术的有机结合, 优势互补, 才能提高课堂的教学效果[5]。

有些教师并未认识到PPT的优势，课堂上为了使用而使用PPT,自然不会用心制作PPT。转变观念是提高PPT制作水平的思想基础。教师可以通过同行间交流或向学生调研来了解PPT的优势及学生的需求，以便从符合学生认知心理的角度来设计和制作PPT。

2.2 熟练操作计算机是提高PPT制作水平的技术保证

某些教师制作的PPT质量低下，可能与其计算机使用技能和能力低下有关。比如某些老师打字速极慢，不会充分利用互联网寻找有用的信息等。为此学校管理者应加强对这部分教师的培训，教师自己也应该勤学苦练，不断提高自己的PPT制作水平。

综上所述，PPT作为一种现代教学工具和手段，它具有传统教学手段无法比拟的优势，但是PPT制作质量的高低，将直接影响到其使用功能的发挥。高校教师应走出误区，从学生的认知特点出发，精心制作PPT，那些集科学性、艺术性与一体的PPT,才能真正受到学生的欢迎。

[1]刘跃军.教师制作PPT 课件存在的问题与对策[J].中国教育信息,2009；18：26-28

[2]刘子瑜，马毓，等.高校逾九成课堂借助幻灯 PPT被指扼杀教学激情[J/OL].浙江在线,2009-10-10

[3]张舒予.视觉文化概论［M］.南京：江苏人民出版社,2003

[4]周中云.创新性学习课件若干设计原则的探讨[J].中国电化教育,2006；3：80-84

[5]韩云瑞, 张静.谈PowerPoint 电子讲稿在数学课堂教学中的使用[ J].现代教育技术,2005；5:76

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.154

王晓英（1968- ），女，吉林农安人，吉林医药学院心理学副教授；

马方圆，（1983-），女，吉林安图人，吉林医药学院，心理学讲师。