高职院校英语分层教学改革探析

金晶 盐城纺织职业技术学院, 江苏 盐城 224005

高职院校英语分层教学改革探析

金晶 盐城纺织职业技术学院, 江苏 盐城 224005

针对当前院校生源英语水平参差不齐的特点以及高职院校人才培养目标的要求，“因材施教，分层教学”势在必行。本文介绍了分层教学的基本理论，详细探讨了分层教学的实施策略以及在实施过程中应注意的问题。

高职英语；分层教学；因材施教

vocational English; hierarchical teaching; teaching students on the basis of their aptitude

随着国家大力发展职业教育，高职高职专院校规模不断扩大，我国的教育已从精英教育转为大众教育。生源范围的扩大，学生来源层次的多元性使得学生在生理、心理、认知和学习特点上存在较大差异，英语水平更是参差不齐，这无疑给英语教学工作带来极大难度，传统的教学模式把学生安排在同一教学层次，难免会造成“吃不饱”和“吃不消”两种极端差距，挫伤学生的学习积极性。因此，“因材施教，分层教学”势在必行。

1.分层教学的理论依据

早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，重视补偏救弊，促进学生正常发展。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。“分层教学” 就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。

英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。

2.分层教学的具体实施

2.1 学生分层和教学目标分层

通过考试对新生进行分层，在日常的学习中观察其学习习惯和态度，并进行阶段性的调整。A班学生(学习好的)学习态度认真。在平时的课堂教学中，把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。B班的同学(学习一般的)有一定的英语基础，有的学习态度不认真，有的缺乏持之以恒的精神，需要教师的不断督促与帮助。C班的学生(学困生)英语基础薄弱，兴趣不高，学习方法不入门，缺乏自信。对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。这样可调动他们的学习积极性，使他们产生成功感、自信心。

2.2 备课分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，对学有余力的A班学生要求他们跳一跳、摘果子， 对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

备课过程教师要注重巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度都要根据学生的分层情况而定。

2.3 课堂教学分层

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对A班生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，A班生尽其所能拔尖提高，在课堂提问中可以为他们准备难度大的问题；对B班生和C班生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，在教学中把稍微容易的内容让B班生自己处理。同时，鼓励他们向A班同学学习，力争在英语学习上更进一步；C班生必须达到大纲的要求。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生的积极性。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。也可以为学生设计不同层次的练习。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

2.4 作业分层

作业要求也分层次，对C班生一般布置最基础部分的作业，对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让B班生做。对A班生可以安排一些较难的作业，培养思维灵活性和创造性。

2.5 评价分层

根据学生的知识水平和学习能力的差异，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。这样设计可使B、C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使A层次学生不易满足，激发其求知欲。英语分层次教学班级实行教考分离，同一教材的A、B、C班统一试卷，采用闭卷形式，考试结束后由任课教师流水阅卷，学生的总评成绩结合平时和期末，各占一定比例。

3.实施分层教学的几点再思考

3.1 教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

3.2 教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既要有教师的讲授，又要有学生间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成师生互动的教学任务。

3.3 新的教学理念提出，要把大学生培养成具备现代素质和掌握 英语及计算机技能的实用型、复合型人才，甚至是国际化人才，因此，英语已不是一般意义上的公共课，而应成为各学科中的重要课程。

3.4 开展丰富多彩的英语活动，使学生把课本中的知识运用到平时的现实生活中，让学生开口说英语，举办演讲比赛、英语角、英语晨读、英语汇报等活动，鼓励学生积极参加国家或省级举行的各种英语大赛，形成学英语的热潮。

3.5 通过无线英语播音设备每天定期播放英语节目，鼓励学生多看原版英语大片，通过电视网络等途径练习听力，提高学生的听力水平。

3.6 适当开设一些本专业的专业英语课程，满足学生毕业后走上工作岗位阅读本专业英语资料的需要。

在大力倡导素质教育的今天，“分层教学”是一种新颖的教学模式，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，还能有效提高教学质量，促进教学改革，真正实现英语教学面向全体学生的素质教育。

[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，1999

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[5]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究，2005（1）

Analysis of English Hierarchical Teaching in the Vocational College

Jin Jing (Yancheng Textile Vocational Technology College224005 Yancheng Jiangsu)

For the students at different English levels and training objectives in the vocational college, the requirements of “individualized, hierarchical teac”hing are imperative. This article describes the basic theory of hierarchical teaching and discusses in detail the implementation of hierarchical teaching strategies.We should pay attention to the problems in the implementation process.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.142