博士生免疫学实验教学模式的探索①

袁红艳 刘永茂 李 一 王艳玲 施雨露 常雅萍

(吉林大学白求恩医学院免疫学系,长春130021)

博士研究生教育代表一个国家的最高教育水平,它的教学质量不仅关涉一个国家人才培养的整体质量,而且影响着一个国家科学创新能力的储备与民族文化的传承及学术声誉。

本系是国家首批硕士与博士授权点,承担硕士与博士生免疫学学位课程教学已有三十余年。在长期的研究生教学中,锐意进取,坚持教学改革,本系国内著名免疫学家杨贵贞教授的《高起点免疫学研究生培养教学十年实践》曾获国家教委优秀教学成果奖与吉林省教委优秀教学成果奖。为顺应当今时代对博士生更高水平的要求,在博士免疫学学位课程教学中,培养创造性学术人才,突出科学研究精神与创新能力的培养,建立博士免疫学学位课程创新能力培养方案势在必行[1]。近年我系对现行我院开设的博士研究生学位课程《高级免疫学理论与技术》中免疫学技术部分进行了新模式的探索,尝试了以文献查阅报告为先导与实验操作相结合的实验教学新模式。

实践表明,此教学模式具有以下特色：充分调动了学生主动学习与参与意识,使其成为课堂的主体;从科研文献中体味研究思路,领悟作者实验设计的内涵;科研文献中采用免疫学技术与学生实验操作相结合,深入理解免疫学实验的原理与应用扩展。此教学模式在激励学生对新知识进行探索研究,促进科研思维能力,鼓励创新能力方面取得了良好的效果。

1 教学新模式的整体思路与出发点

独立从事科学研究和开展创造性研究是对博士研究生培养的基本要求,这就要求博士生要具有科研实践能力和创造性的科研思维能力。而这些能力的培养需要有扎实的基础理论和娴熟的实验技能作为基本功,同时需要一定的科研环境与氛围。免疫学作为当今生命科学和医学的前沿学科与交叉学科,无论在基础研究还是临床应用方面都有着不可或缺的作用[2,3]。免疫学作为医学博士生的必修学位课程,为博士生提供了良好的学习空间。对于刚入学的博士研究生,课题需要几乎完全独立的设计直至实施,通常会使他们感觉不知所措。他们急需了解本专业的最新发展动态,必须阅读大量本专业相关最新的高水平论著,并从中找到兴趣点和切入点进行研究,所以熟悉和掌握基本实验原理和操作方法、充分调研和阅读专业相关英文原始文献就是其中很重要的训练。为了使博士生对免疫学技术在科研中的应用,尤其是在本专业的应用有进一步的认识,我们把对专业英文原始文献的报告讨论与实际的实验操作相结合,一方面培养阅读英文文献的能力,另一方面探讨作者的科研思路,研讨英文文献中免疫学技术的原理与应用。

以往的博士生免疫学实验课主要形式是以实验操作为主,辅以教师对实验技术部分的理论讲解。这种教学模式的弊端在于,学生虽然能够动手操作,锻炼了实践能力,但有时往往很盲目地仅仅遵循实验步骤机械地做,为了做而做,知其然,而不知其所以然,因此也很难将这些实验技术灵活的应用到自己的课题中。另外,教师补充讲解的技术内容如果之前从来没接触过,也很难一下子全部接受,学生在这个过程中处于被动接受的地位,也很难调动学生的主观能动性和学习积极性。基于传统教学模式的不足,我们探索了以培养创造性学术人才为目标的博士实验课的新模式,突出科学研究精神与创新能力的培养。

2 以文献报告为先导的实验教学新模式

其模式为：查阅免疫学最新英文文献——制备幻灯片——seminar形式报告——讨论文献研究思路与免疫学技术在其中的应用及应用拓展——结合科研实际进行实验设计研讨。

2.1自讲自评体系的建立 我系在七年制实验教学中已开展多年了免疫学实验技术的自讲自评环节,并受到同学的广泛好评[4]。在博士研究生的实验课上,不是讲免疫学实验技术,而是自讲英文文献。提前两周进行布置与准备,学生分为若干小组,每组学生分工合作,充分调动每个学生的学习积极性与参与意识;阅读文献、制作幻灯片、文献报告、课堂讨论及报告实验结果等均由学生分工合作进行;在文献报告后,结合作者实验目的、方法、结果、结论进行讨论,探讨作者的科研思路;对于原文中涉及到的与免疫学相关的技术,在本次课中进行实际操作,并重点学习和讨论本实验的步骤,注意事项,结果判定与分析等;制定评分细则,采取老师给分、同学间互相评分的方式。教学中既要重视发挥教师的指导作用,又要充分发挥博士生的主观能动性;既要使博士生掌握基础理论和专门知识,又要使他们掌握科学研究的基本方法和技能。

2.2自讲文献的选择与要求 首先必须是英文原始文献即论著,有可参考的材料、方法、结果、结论及讨论等,目的是让同学们在能在文章的整体结构和表述方式上有一定的了解,对今后自己撰写英文文章有一定的启发和借鉴。第二,要为近期发表的文献,最好是近几个月发表的,最远不能超过一年,选择影响因子较高的杂志,以便了解最新的最高水平的技术和方法,为自己课题设计及开展课题研究提供好的思路。第三,文献中必须涉及与应用免疫学技术或本实验课的操作内容,以充分体会免疫学实验技术在具体课题研究中的应用。

2.3具体实验的选择 实验课上仍然以实验操作为主,针对博士生即将面临科研实际的需要,为了实验操作部分能更体现典型性和实用性,我们选取了当前最常用和经典的细胞免疫、体液免疫和分子免疫代表性实验技术进行操作。比如免疫细胞增殖活性测定、酶联免疫吸附试验(ELISA)、免疫组织化学染色(IHC)、免疫印迹(Western blot)等,在查找相关的文献时又增添了免疫PCR、流式细胞术、ELISPOT等技术的内容,结合文献讨论上述实验的原理与应用拓展,并结合科研实际进行实验设计研讨。

3 实验教学新模式保证了教学质量控制

以往免疫学实验部分的考核是要求同学上交一份实验设计,由老师评分作为考试成绩,由于医学博士生中有很大一部分从事临床工作,经常会因为主客观原因而缺课,出勤率无法保证,考核方式比较单一且欠公平。在新的实验教学新模式中,我们采用新的考核方式,由于学生分为若干小组,在阅读文献、制作幻灯片、文献报告、课堂讨论及报告实验结果等均由学生分工合作进行。因此,采取老师给分、同学间互相评分的方式,又增加了课堂小测验等内容,各项内容均有评分标准且处处与出勤挂钩。此举不但极大地激发了学生的学习积极性与参与意识,又改善和保证了出勤率。很多同学放弃下夜班的休息时间,放弃可做可不做的事情参加免疫学实验课的学习,从而保证了教学质量的控制。

4 实验教学新模式实施的教学反馈

多年来,我们坚持在教学结束时,进行教学评价,征集教学反馈意见,包括对实验内容、实验安排、教学准备、实验条件、教师授课等方面的意见和建议,并将教学评价评分计入总成绩。教师认真阅读每一份教学评价,对学生的褒奖与中肯的批评建议进行认真总结,为以后的教学作为借鉴。这次我们重点调查了同学们对新实验教学模式的意见和建议,对2009级207名博士生进行了教学评价问卷调查及个别访谈,发现这种方式获得了普遍的认可(对次教学模式赞同率可达100%),同时也收到了许多好的值得借鉴的建议。

同学1：自讲自评可以训练我们看英文文献的能力,可以锻炼表达能力,通过别人的讲解还可以启发一些设计实验课题的思维;几位同学一组共同完成一个任务也可以加强同学之间的协作与交流,有必要开展下去!

同学2：很赞同自讲文献的做法,不仅能让学生主动学习,更能锻炼学生综合、表达等方面的能力,是个很好的方式。

同学3：自讲文献充分调动了我们的学习主动性,锻炼了语言表达能力,培养了逻辑思维,更能活跃课堂气氛,丰富了实验课的内容,希望能将这一环节继续开展下去。

当然这种新模式的开展还需要不断完善。有同学在教学反馈中指出,每组人数稍多,不容易把每位同学的积极性调动起来,会有部分同学不努力参与也拿到同样的分数,建议多分组,减少每组人数。还有同学提出,由于专业方面的差异,讲者选择自己领域的专业文献来讲,其他专业的同学听起来会有些困难,最好在课前让每位同学都能得到文献原文,预先看一下,可以对自讲内容有大致的了解等。

5 结语

立足于博士研究生科学研究精神与创新思维能力的培养,建立了以培养创造性学术人才为目标的博士实验课的新模式。通过以seminar的形式报告与讨论最新英文文献,提高研究生学习的积极性,培养研究生主动学习、提炼、融汇与表达知识的能力;结合文献中的免疫学技术与具体实验操作讨论其研究思路及其应用的拓展;结合本学科科研实际进行实验设计研讨,在学生充分展示自己的同时,从中体味其科研思路与实验设计的科学性,培养创造性思维能力,提高博士研究生的综合素质。

1 王少华,诸欣平,胡永秀et al.病原生物学与免疫学实验课教学改革的探索与实践[J].医学教育探索,2010;9(2)：248-250.

2 赵汉宁,刘 仿,米 娜et al.研究生医学免疫学实验课改革初探[J].医学研究杂志,2009;38(4)：141-142.

4 常雅萍,于春雷,台桂香et al.建立全方位能力培养的免疫学实验教学模式[J].中国免疫学杂志,2005;21(2)：159-160.