高职高专学生因素对病理学课堂教学方法的影响

李东芳

陕西能源职业技术学院医学校区，陕西 西安 710613

高职高专学生因素对病理学课堂教学方法的影响

李东芳

陕西能源职业技术学院医学校区，陕西 西安 710613

增强病理学课堂教学效果是所有病理学任课教师共同追求的目标，教育教学方法的应用起到关键性作用，而应用适合学生个体因素的适当的教学方法对教学质量的提高非常必要。

学生因素;教学方法

1 前言

我院高职护理专业的学生层次不齐:包括三年制和五年制，由于学生来源不同，所以对知识的理解能力、思维能力等都存在差异，加之病理学课程知识内容庞杂，抽象，知识理解、记忆困难，对于高职高专的学生来讲，学习的难度也颇高。为实现因材施教，改进教学方法及教学模式来增强课堂教学效果，故做了以下调查分析。

2 对象和方法

2.1 对象

2009级护理专业随机抽取三年制学生60人;五年制学生60人，共两组。两组所采用的教学方法:传统教学法，思维技能培养，案例教学法，PBL教学法，形成性练习评价;教授本课程的教师，教学环境、教学条件、教学资源两者差别无统计学意义。

2.2 方法

2.2.1 采用问卷调查，调查内容包括:①各教学方法的认可状况;②自我学习兴趣对教学方法的影响;③学习动机对各教学方法 (目的端正，目的欠端正)的影响;④知识基础 (医学基础课的综合成绩)是否影响案例、PBL教学方法的应用;⑤学生学习表现:主要为学习时间、主动学习状况、拓展学习的状况等。

2.2.2 分析采用统计学方法，使用spss13.0软件。

3 结果

3.1 学生对教学方法的认可度 三年制对传统教学法、案例教学法和形成性练习评价的认可度与五年制的认可度差别无显著统计学意义;思维技能培养方面三年制的认可人数为50，不认可人数为5，五年制的认可人数为36，不认可人数为24;x2值为12.31，P＜0.01，两者认可度差别有统计学意义;PBL教学法三年制认可人数为40人，不认可人数为20，五年制的认可人数为18，不认可人数为42，x2值为14.71，P＜0.01，两者认可度差别有统计学意义。

3.2 学生自我学习兴趣状况 ①三年制学生的学习兴趣按照好、一般、差的人数分别为18、37、5;②五年制的人数分别为6、17、37。x2值为37.2，P＜0.005，两者差别有统计学意义。

3.3 学习动机方面 ①三年制目的端正者为43人，目的欠端正者为17人;②五年制目的端正者为24人，目的欠端正者为35人，x2值为10.9，P＜0.005，两者差别有统计学意义。

3.4 知识基础方面 ①三年制学生医学基础课的全部及格为37人，至少一门不及格为23人，76%的学生认为基础课成绩影响案例教学、PBL教学法的应用;②五年制学生的全部及格为29人，至少一门不及格为31人，80%学生认为基础课成绩影响案例教学、PBL教学法的应用。三年制与五年制的成绩分布x2值为1.65，P＞0.05，两者成绩分布的差别没有统计学意义。

3.5 学生学习表现方面 ①学习时间的长度:三年制学生＞8小时的34人，8—4小时的17人，＜4小时的9人;五年制学生＞8小时的9人，8—4小时的21人，＜4小时的30人，x2值为15.36，P＜0.005，两者之间的成绩差异有统计学意义;②主动学习状况:三年制能做预习，制定学习计划，做笔记、复习等的比例61%;五年制相应的比例32%;③拓展学习的状况:三年制利用图书馆、网络资源学习者比例48%，五年制利用图书馆、网络资源学习者比例2%。

4 讨论

4.1 病理学教学效果的提高，不但与教学方法、教学方式等有关，还与教师及学生的因素有关，根据学生的具体状况因材施教一直以来都是教学方面要解决的重要问题和难题。高职学生的学生层次不齐，对学生的知识传授需要依据学生个体因素达到理论“够用”，技能“过硬”。教学是一个创造性活动，要有效地实现教学目的必须选择和应用正确的教学方法［1］。教师要针对学生的具体情况选用适宜的教学方法是非常重要的。

4.2 通过以上的调查显示

(1)高职三年制学生与五年制学生都比较支持传统教学、案例教学和形成性练习评价教学法。①传统教学法在高职教学中依然占据重要的地位，可使学生在短时间内获得大量的系统的知识信息，而且教学过程简单，学习方法简单，学生非常接受，但是对学生分析解决问题的能力、思维能力、沟通能力的培养有很大的局限性;②病例导入式教学法的引入，极大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，另外病例导入式教学法可培养学生综合素质［2］，且提高教学质量。③而形成性练习评价可评价教师的授课能力，进一步提高讲解水平［3］。通过形成性练习，可了解学生对于知识点的掌握情况，增强师生互动，更好地引导学生进行有目的的学习，提高学习技巧，掌握学习方法，更好的发挥学习主观能动性［4］。

(2)三年制与五年制学生相比而言，三年制学生的自我学习兴趣、学习动机和学习表现都明显优于五年制，说明学生个体因素对教学方法有明显的影响。①自我学习兴趣:三年制学生由国家高考后被录取，学生的意志品质优秀，自控能力强，自主学习意识强，所以自我学习兴趣高;五年制学生由初中毕业生录取，学生未经过高中的紧张学习过程，思想松懈，行为松散，自控能力总体较差，自主学习的兴趣低。②学习动机:三年制学生对未来的职业生涯有一定的规划，对自我价值的实现也有一定的设想，学习目的端正;五年制学生大多数不具有上面的特征，学习目的欠端正。③学习表现:三年制学生学习时间长，主动学习能力、拓展学习能力强，而五年制次之。所以三年制学生对思维技能培养、PBL教学法认可度较五年制高。但是由于PBL的理论基础是薄弱的，基本理论概念是模糊不清的，特别是基础性研究是不足的［5］，故学生普遍倾向于传统教学法的应用。五年制学生对思维技能培养不是很理解，他们还是倾向于机械性记忆。

(3)学习成绩方面两者差别无统计学意义，原因如下①基础课的考试，记忆性考核较多，而两者的传统学习记忆能力相当;②与学生的考场作风有相关性。据调查显示，学生普遍认为知识基础好有利于PBL教学法的实施。

综上所述，思维技能培养和PBL教学法应用于高职三年制、五年制学生中，需针对学生设计合理、难易程度适中、实施循序渐进，方可取得良好效果。而传统教学法、病例导入式教学法、成性练习均适合于两者，但也需据学生的个体因素在内容与形式上做相应的调整。

［1］陈奇娟.浅谈问题式教学法在社会工作专业教育中的应用［J］.吉林教育:现代校长，2007，(12):38.C［2］ ZHANG H L，CHEN J，SHU JP，eta.l A ssess m enton Problem － based teaching effectiveness.C hinese Nursing Research，2004，18(1):73－74.

［3］［4］康伟，李学农，赵彤.形成性练习对课堂教学结构最优化的评价作用［J］.西北医学教育，2004，12(3):174－175.

［5］ Norm an G R，Schm idt H G.PBL课程 的效果［J］.国 外医学 · 医学教育分册 ，2002，23(1):44.

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2011.07.01)