借鉴新加坡职教经验 深化“供用电技术”专业建设

王朗珠，李 霜，李斌勤

（重庆电力高等专科学校，重庆 400053）

1 专业课程体系现状

在职业教育的改革中，职教理念始终充满了职业教育课程学问化和职业化的矛盾冲突。课程学问化来源于传统的教育理念，强调课程体系的完整性和系统性，注重知识的基础与普适性;职业化则注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要。在职业教育的不断改革中，老师也接受了职业化的教学理念，认可能力核心、工学结合的人才培养模式，也在认真重构课程体系，不断探索教学方法。事实上，在实践中，重庆电力高等专科学校“供用电技术专业”课程学问化仍然占据着主导地位，其主要原因是校内外生产性实训基地和师资力量的严重匮乏。在目前这种教学条件下，课程体系改革设计只好折中采用:专业知识、专业能力、专业素质(包括社会能力和方法能力)三者并列的模块化课程体系。要真正做到职业教育专家提倡的“基于工作过程系统化”课程改革的教学模式，即:专业知识、专业能力、专业职业素质“三合一”，还有较长的路要走。通过国家示范建设和骨干院校建设契机，不断学习国内外职业教育改革理念，借鉴改革成果，将使课程体系设计及实施不断走向职业化教学模式。

2 “教学工厂”理念及启示

我国职业教育在不断改革中，接触到的职业教育理念林林总总，采用哪种职业教育理念更适合本专业建设呢?只有不断学习别人成功的经验，结合专业实际情况，才能将专业建设得更接近职业教育的目标。

新加坡南洋理工学院借鉴现代医科大学及其附属医院的办学模式，学生在校学习期间被分派到附属医院做临床实习医生，学校的教授既是老师还是医院的兼职医生及咨询专家，附属医院的医生在给病人诊疗的同时还指导学生实践，即实施“教学医院”的办学理念，参见图1。南洋理工学院还将“教学医院”理念对应到工程教育，即企业对应附属医院，项目开发对应学生临床实习，讲师对应医学教授，工程师对应医生等，参见图2。最终南洋理工学院将“教学医院”理念结合工程教育的特性延伸，形成了“教学工厂”理念，参见图3。“教学工厂”是将实际企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起。企业和研发项目是“教学工厂”中不可缺少的一个重要环节，它使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。“教学工厂”是以学院为本位，而不是企业为本位，它是在现有教学系统的基础上而设立的。

图1 “教学医院”理念

2.1 “教学工厂”理念对供用电技术专业实习实训条件建设的启示

图2 “教学医院”对于工程教育之延伸

图3 NYP“教学工厂”理念

南洋理工学院的“教学工厂”理念对本校“供用电技术专业”实习实训条件的建设有很大的启发。在探索建立“校中厂”、“厂中校”实习基地时，不能简单地理解为将工作现场原封不动地搬进学校或到现场教学，完全按照企业现场作业方式教学。这样做，对“供用电技术专业”教学只能解决操作层面的问题，并且也不现实。骨干院校的重点建设专业，在实习实训条件的建设与开发过程中，应借鉴“教学工厂”理念，注重实习实训项目的开发，在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。以学生为主体、教师为引导，通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动方案，较好的将理论和实践融合在一起，使学生能运用新学的知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题，让实训项目“源于实践且高于实践”。

2.2 “教学工厂”理念对兼职教师队伍建设的启示

教高［2010］8号文提出:提高专业教师“双师”素质，与企业联合培养专业教师，聘用一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。高校兼职教师队伍建设，是职业教育校企合作、工学结合的需要，可优化原有的教师结构，弥补新进教师缺乏一线的工作经历和实践能力不足等问题。实际教学中，一些来自企业的骨干技术人员和能工巧匠，他们具有丰富的实践经验和较高的职业技能，但要对学生讲清楚为什么，就有一定困难。因此，兼职教师多是承担一些实践性教学工作。为此，需要兼职教师和专业教师相互合作、取长补短，提高教学质量，提升专业教师的业务能力。我们可以借鉴南洋理工学院“教学工厂”中“讲师/工程师”及无界化合作理念，通过组合的方式，即“专业教师+兼职教师”——“1+1”的组合，合作开发教学项目和技术项目，成果共享，互利共赢。

3 多种教学模式的借鉴

在新加坡，职业教育不仅是教育的主体，也成为新加坡经济的支柱。新加坡五所理工学院各有其教学理念，南洋理工学院的“宽基础与学期小型项目+专向培训与专业科技中心”的教学模式;共和理工学院的“一日一问”问题启发式教学;新加坡理工学院的“CDIO”模式。各种高职教育理念和课程设计各有其特点和特长，但它们的共同目标是一致的，即强调学生的主动性，强调把专业知识、能力、素质融入教学过程。我们只能博采众长，并依据专业具体的情况，不断寻找教与学的最佳途径，探索适合本专业的教学模式。

4 项目教学的启示

企业和研发项目是“教学工厂”里不可缺少的一个环节，它使学生将所学知识和技能应用于多元化、多层次的环境。在课程改革过程中，无论课程内容如何恰当，若不转变学生的学习方式，课程改革不能说是成功的。从已实践的一些项目课程来看，多数情况是学生看老师做，老师做完了，项目教学就完成了。学生主动学习差，习惯于被动的“填鸭式”的学习方式，致使教学效果很不理想。其原因是多方面的，有课程体系整体设置问题、有项目的设计问题、教师的职教能力问题、学生的学习习惯问题、实习实训条件建设等问题。新加坡的理工学院项目教学模式给予了我们一些启发，在创设学生主动学习的情景时还应遵循认识规律。学期项目的设计应由浅入深，项目课程相互之间应有相关性，能系统地培养学生的项目主导能力。第一步，老师开始引导，从一些简单的工作任务活动开始，激发及调动学生的兴趣;第二步，增加学生主导成分，逐步过渡到典型工作任务活动，注重学生解决问题及理论认知能力的培养;第三步，学生主导，选用企业的真实项目来做，既能实现学生解决问题及能力的培养，又能使学生获得对企业设备技术标准的体验和对工作压力的体验。要选用企业的真实项目来开发课程，其难度很大，这也正是项目教学的魅力所在。

5 “双轨制”教学系统的启示

目前本校供用电技术专业的学生人数较多，校内、外实验实训基地资源有限，如何能够有效地开展项目教学，提高实验实训条件的利用效率，是本专业需研究的重要课题。

南洋理工学院的课程设置采用了2+1课程模式:两年进行基础和专业学习，一年进行企业项目研究与实习。双轨制一般在第三学年实行，并将学生分为A、B两组。其中，第三年的上期A组为专向培训，B组为全日制项目、企业实习;第三学年下期B组为专向培训，A组为全日制项目、企业实习。这样做的好处是合理地利用了教学资源，灵活安排课程，以保证与工业项目合作、进行开发与研究，同时也确保企业项目的完成和企业的实习岗位的连续性。

供用电技术专业在重构课程体系和实施性教学计划安排时，可借鉴南洋理工学院的“双轨制”教学体统。这就需要在专业建设中，对课程体系的设置、教学模式的改革、实验实训条件建设、项目教学的开发等各个方面统筹考虑，同时加强校内外实验实训基地的机制建设，充分提高实验实训基地的利用及运作效率。此外，在教学过程中，要做到严密组织，充分调动学生的积极性，使每位学生都积极参与到项目化的教学中。

6 结束语

职业技术教育是新加坡城市化、工业化和现代化的关键，其以教学工厂为代表的校企合作机制，保障了教学手段与方法的工学结合特色。新加坡的做法，对本校“供用电技术专业”建设具有相当的启示。我们在不断学习、提高自己的教学能力、专业实践能力、实践教学能力、科研能力的同时，应当积极学习和借鉴新加坡成功的经验，并应用于实践当中，以此推动专业建设的步伐。

［1］ 严中华.职业教育课程开发与实施［M］.北京:清华大学出版社，2009.

［2］ 欧盟Asia－link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册［M］.北京:高等教育出版社，2007.