技术本科教育及人才培养模式的思考

李望国 张晓东

（广东白云学院，广东广州510450）

技术本科即本科层次的技术教育。技术本科作为高等教育办学的一种新定位，是适应我国社会与经济发展的。技术本科无论在办学层次还是在办学类型上，与现行的高职高专教育、普通本科教育都是错位发展的。通过对技术本科教育的研讨，推进高等职业技术教育的发展，推进一般本科院校传统学科教育模式的改造，为高技能人才培养起到积极的促进作用。

一、技术本科教育产生的背景

目前我国已进入了经济转型的新阶段，经济发达地区已进入工业化中后期和现代化的初级阶段，产业结构正由劳动密集型向技术密集型转变，教育也正从精英化向大众化转变。面对产业结构的优化与升级，企业对技术应用型人才的要求也在不断攀升，社会迫切要求高校创新办学体制、机制、人才培养模式与教学模式。而高校的教育观念、人才培养定位、培养模式、专业和课程并未能适应这种转变，面对技术应用型人才的强烈需求和庞大的学生群体，办学历史较长的高校对应用型人才培养和学科教育都还存在巨大的传统惯性。新办本科则顺应社会对人才需求和人民对高等教育的需求，提出要培养高层次的适应社会发展的技术应用型人才。

目前，我国以职业技术学院为主体的高等职业技术教育的改革已全面启动。职业技术教育的办学层次已向上延伸。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”，明确了高等职业教育是“类型”而非“层次”。上海电机学院提出“技术本科的专业改革方案”；天津工程师范学院“本科+技师”、“硕士+技师”培养模式的探索，培养出了我国首批获得高级工乃至国家证书技师的硕士毕业生。他们的教育改革受到了教育部的充分肯定。这表明当前我国职业技术教育的高技能人才培养在办学层次上已经有了突破，这也为技术本科的探索提供了依据。

广东白云学院在本科办学的六年中，坚持实施“质量立校、人才强校、特色兴校”的发展战略，对技术本科教育进行了有益的探索，并取得了初步成效。

二、技术本科教育的内涵

要厘清技术本科的内涵，必须从“技术”与“高等本科教育”两个方面来认识。高等教育是在完成高级中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。其中本科教育应当使学生较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论和基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

教育的基本功能是传承和发展人类活动的成果，而人类的活动主要是认识世界与改造世界。认识世界主要是科学活动，改造世界主要是工程活动，在认识世界和改造世界的过程中，必须要借助一定的手段、方法和工具，即技术活动。科学活动是指人们从事探索事物存在及变化的状态、原因和规律的实践活动，以及在科学知识、理论的指导下进行的实践活动。科学教育，就是一种以传授基本科学知识为手段（载体），体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。而技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，技术涵盖了人类生产力发展水平的标志性事物，是生存和生产工具、设施、装备、语言、数字数据以及信息记录等的总和。技术活动的基本单元是发明和运用工具，其最典型的形式是技术发明、技术开发、技术改造和技术操作，进行技术活动的主要角色是发明家、技术师和技术工作人员。技术成果的传承与发展及人才培养属于“技术教育”，而为科学教育和技术教育打基础的教育就是“基础教育”。

这里，与科学相并提的“技术”指广义的“技术”。因而，广义的“技术教育”是相对于“科学教育”的人类改造世界的方法系统的教育，其中涵盖了“工程教育”、“技能教育”和狭义的“技术教育”，分别培养相应的工程师、技术工人和技术师。笔者讨论中所涉及的技术教育与基础教育、科学教育有本质的不同，是一种与工程教育、职业教育有质的区别的独立类型的教育。《不列颠百科全书》对其的表述为：“技术教育即为进入应用科学和现代技术领域的学生提供学术和职业准备的教育。它强调对于科学和数学原理的理解、实际应用，而不是像职业教育那样相对关心对于劳动技能的熟练掌握”；“技术教育的教育目标是为其毕业生进入职场做准备，从职业分层上高于技能型但低于科学或工程型工作，那些从事此类工作的人通常被称为技术师”。［1］

至此可归纳出，技术本科教育是本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。简单来讲，技术本科教育就是培养高层次技术型人才的本科教育，属于应用型本科教育。

三、技术本科教育人才培养模式的构建

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。它具体可以包括四层涵义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。［2］

1.技术人才培养的目标及规格。技术本科人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。它是培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设与管理第一线的高级技术人才，是实施技术师（即技术工程师）基本训练的教育。技术本科属于本科层次教育，既有普通本科教育的共性，又有别于普通本科的自身特点，更注重实践性、应用性和技术性。其培养的人才主要是从事技术应用和现场施工的技术人员，包括生产、建设、安装、设备和维修，他们在生产第一线完成由设计图纸转化为物质形态产品和装备过程的技术工作。

2.技术人才培养过程。为办好技术本科教育，广东白云学院提出了“打好基础、拓宽口径、注重实践、方向分流、突出能力、提升素质”的人才培养特色方案，让学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识和基本技能，强调实践能力和创新精神，培养具有良好发展潜能、适应珠三角及广东地区社会经济发展需要的高级应用型人才。

（1）打好基础。本科层次的技术型人才主要是从事技术实践活动，其任务是要将理论知识运用于实践中，因此必须具备一定的理论基础。但与研究型、工程型人才强调理论知识的系统性和完整性不同，它更强调理论知识在实践中的应用，重视理论知识在实践能力培养中的作用。因此对技术型人才而言，一是要进行文化素质教育，在制订人才培养方案时，对于公共基础平台课程，包括人文社会科学和自然科学技术基础知识教育，在课时上优先保证，在内容上精心选择，为学生的专业发展打下通识教育的基础，以培养思想道德和获取知识能力为核心；二是要进行技术理论基础教育，在学科专业基础课中以培养技术实践能力、创新思维为核心，构建技术课程群（包括课程、相关实验与实践环节等），为学生将来从事专业工作奠定扎实的基础。

（2）拓宽口径。技术本科的人才特点是应用型，而目前的各门学科与其他学科日益综合、交叉。因此必须在满足技术本身发展的需要以及大技术观的思想指导下，拓宽口径以满足职业岗位对多方位人才的需要。如机械类专业在向学生传授必要的机械工程课程的基础上，设置机电控制类课程群以及企业管理与技术经济分析等，并设计专业选修课（应开设出两倍以上的专业备选课程）让学生选修，以拓宽学生的知识面、提高学生的竞争力和发展空间。

（3）注重实践。学校重视实践环节在人才培养上的关键作用，强调学生对经验性知识和工作过程知识构成的隐性知识的掌握。从应用型人才培养的目标出发，确定学生应具有必需的绘图、计算、设计、实验、测试、编程和工艺操作等基本能力和技能，并以现代先进技术为核心构建学生的专业能力，安排实验、实训及实习等实践环节，强化学生的实践能力，并要求在毕业前获得职业资格证书（高级）。

（4）方向分流。为使学生在就业时有更好的针对性，学校设置了多个专业方向。学生在经过两年的基础及学科基础教育后，可以选择一个专业方向，接受后续的专业教育，从而实现专业的再次分流。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且更有针对性，使学生具备对该方向的新技术、新工艺与新设备的消化、吸收和应用的基本能力，了解现代制造企业的运作模式以及生产第一线技术管理、生产管理、质量管理的基本理论和方法，具有一定的组织管理能力等，着重培养学生解决实际问题的能力。

（5）突出能力，提升素质。本科层次技术人才除了必须具有一般高校本科教育培养目标所要求的基本能力与素质外，还应突出培养其具有将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力，以及具备在其服务领域运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合性服务的能力。为此学校对试点专业采用“3+1”的人才培养模式，将试点专业的人才培养全过程划分为前三年校内培养和后一年“企业综合实习”两个阶段，利用学院、企业两种教育环境和校内、校外两大教育资源，通过产学合作的路径，按照CDIO［CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）］“一体化教学”的要求，有针对性地设计与前三年相衔接的第四年的综合实习项目与内容，将理论学习和实践训练有机地结合起来。最后一年主要进行专业实践，其中含企业综合性技术实习、毕业设计和社会实践环节。这样，切实增强学生分析和解决问题的能力，培养他们的创新精神与团队协作能力，也适应企业对技术人才的要求。

3.技术本科教学方法、手段以及评价方法的改革。教学方法与手段的改革是学校对技术本科教育着力推进的一项工作，改革的目标是以CDIO的工程教育理念为基点，即以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，强化技术应用能力的培养以及学生个性化和团结协作等能力的培养。在教学方法改革中，改变过去传统的“灌输式”和过分偏重系统讲授的陈旧教学方法，采用启发式、讨论式和探究式的教学方法，并设计一些典型项目，以此为载体使学生通过“做中学”，激发学生的参与意识，调动学生的思维，充分发挥学生的学习积极性，实现“以教师为主导，学生为主体”的转变。在教学手段上，摒弃过去“一支粉笔一张嘴，一直从头讲到尾”的教学方法，鼓励运用现代教育技术，将多媒体教学与传统教学相结合，制作相应的课件体现课程的技术特色。将部分技术课程搬到实验室去上，采用理论、实践一体的教学方法，使学生在真实的工作环境中学习科学知识、培养技术能力。［3］

同样，对学生的评价要改变目前的“一张试卷定终身”的传统课程考核方式，采用课内与课外相结合、团队与个人相结合、理论学习与实践成果相结合、教师评价与企业评价相结合等多种方法，全面、系统、科学地评价学生的态度和学习效果，以激励学生向高能力和高素质方向发展。

综上所述，技术本科教育在教育类型上属于高等教育多样化中具有独特作用的技术教育，其定位是应用型本科层次教育，既有普通本科教育的共性，又有有别于普通本科的自身特性，更加注重实践性、应用性和技术性。总之，技术本科不仅有利于实现职业技术教育学历层次的上移，同样有利于普通高等教育与高等职业技术教育的协调发展。

［1］夏建国.理想与现实：技术本科教育发展［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［2］杨若凡.技术本科院校评估指标体系研究［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］黄克孝.论技术本科教育课程体系的创建［J］.上海电机学院学报，2005（1）：11.