浅谈小学生入门作文的教学

张日清

小学中年级是习作的起步阶段，在这一阶段应高度重视调动学生习作的积极性，培养他们愉悦的写作心理。三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下是我在作文教学中的一些思考。

１激发写作兴趣，培养写作信心

《语文课程标准》指出，习作起始阶段“重在培养学生的习作兴趣和信心”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，写作犹如“无源之水”，学生的作文水平是决不会得到提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是以谜语、故事、图画、情境等多种形式出现，以激发学生的写作兴趣。例如，我在习作《我的玩具宝贝》的教学中，让学生把自己的玩其带到学校和同学们一起玩，并向大家介绍自己玩具宝贝的来历、样子、自己和它之间的故事……当学生沉浸在互相介绍玩具宝贝的情境中，就会在内心深处萌发出表达玩具宝贝的欲望，选取最美好的语言来描述自己的玩具宝贝，从而写出自己独特的个性体验。

教师让学生的好作文得以较广的传播，对激发其写作兴趣具有很大的作用。学生一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，对这些习作加以赞赏，并介绍给同学们；让他们把作文写出来给同学、老师看，贴在作文栏内展览，投稿到学校“红领巾广播站”，或寄给报刊社发表……这样，他们就会兴趣盎然，更加积极地去写作。

２教给观察方法，学会组段成篇

“三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话”，这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。

学生的习作写不具体，主要是不会观察，他们在生活中往往对常见的东西熟视无睹，不留心，不用心，有时图热闹草草看过就忘了，印象不深；有时东瞧瞧，西看看，杂乱无序，在教学实践中，教师可选择学生可感可看的事物，引导其用眼细看、用耳细听、用手细摸、用鼻子嗅、用心灵感悟。在观察过程中还要适当加以提问，以开拓学生的思路，引起他们的丰富联想和想像，从而培养学生的观察力及写段的能力。

学生天天在一起学习生活可算是熟悉，但真要写同学的外貌，他们却不知怎么落笔。于是，我设计了一个游戏“猜猜我是谁”，让学生根据外貌描写，在班上找出对应的人，我首先出示一个描写班上有显著外貌特征的学生的片段，让学生猜是谁：“他，一米二零的个子，足足有50千克重，胖胖的脸蛋儿，眼睛显得格外小，似乎整天眯成一条缝，人家胖下巴有两层，可他足有三层，因为太胖了，所以肚子明显凸出，走路也慢得多，笑起来下巴也随着笑声抖动着，”然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌。趁学生目瞪口呆之际相机提问：谁能再写一个这么好的片段让我画出来呢？堂下顿时举起53只小手。通过这个游戏，诱发了学生的观察兴趣，接着，我创设了一个走失的情境，让大家为走失的同学写一份“寻人启事”。大家你一言我一语，把那个孩子胖乎乎的白脸蛋儿、灵巧的小鼻子、红嘟嘟的簿嘴唇、一双笑眯眯的小眼睛写活了；把他穿着运动服，穿着球鞋的可爱形象写活了，由此可知，只要善于为学生创设他们熟悉的情境，指导学生进行细致的观察，学生就能获取丰富的写作材料，写出好的文章。

“作文是写话，把要说的写下来就是文章，”学生观察清楚了，就得让他们把观察到的东西说出来。我经常让学生把观察到的东西按要求说一两段话，如把总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”用在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常观察中有条理地打发自己的感受，在关心与被关心、爱与被爱中找到妈妈的可亲之处，从而在生活中学会观察。

在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，组“段”成“篇”，如写了片段《学校的花坛》、《雪松》、《我们的教室》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇——《美丽的校园》。系列作文《我的爸爸》、《妈妈的爱》、《我》这三个片段既独立成篇又相互关联，我指导学生把他们汇编成《我的一家》，既展现了学生生活的一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。

３抓住写作契机，进行写侔训练

生活是作文的源泉，教师必须做生活中的有心人，寻找时机，鼓励学生去观察、去寻找写作的素材。我以重视学生写观察日记为突破口，平时总是注意抓住时饥，有意识地引导学生写一些自己身边的事、景……如一天下午下课的时候，外面刮起了大风，我组织学生来到室外，让学生挑选自己最感兴趣的景物，利用各种感官去观察。结果，一篇篇精彩的小作文诞生了。学生有的写道：“今天的风可真大呀，让我觉得有点儿冷。只见大风把树上的叶子呼呼地刮下来，叶子手牵着手在操场上飞舞，有的翻着跟头，好像在赛跑，真好看!”有的写道：“风把我们卫生区的叶子堆了三个大堆，我高兴地想，这下好了，不用我们扫了。我应该怎么感谢风伯伯呀!”还有的写道：“忽然，一阵大风吹来，把地上的灰尘吹得如烟、如雾……"每当有精彩之作(哪怕是一句话)诞生，我都要让小作者朗诵给大家听，这样学生在感受到成功的喜悦的同时，也产生了对作文的兴趣。

我常常是一遇上新信息，就“计上心来”，别出心裁地指导学生练笔。如：在心理健康课上，在学生对“０”和“l”进行联想后，让学生写想像故事《由0和1想到的》；活动课上的《贴鼻子》、《猜字谜》；体育课上的《第一次跳绳》；自然课上的《小实验》；语文课上学了《守信》，让学生仿写一个守信的人，学习了古诗《小儿垂钓》、《采莲曲》之后，让学生根据生活经验改写故事……这样，既拉近了学生生活与写作的距离，又使学生养成了留心身边事物的好习惯。

只有让学生深深地感受到用语言描述情境的本身是那么的有趣，才能大大激发学生的说写兴趣。

４养成积累习惯，鲜活心灵泉水

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。学生进入中年级后，教师可以要求每人准备一个积累本写读书笔记：教师不仅要引导学生做好课内课文的读书笔记，读懂文本中的习作例文、经典课文，还要不断地鼓励学生多读书、多看报，多听或多看一些少儿广播电视节目、小学生优秀习作等。做好课外读物的读书笔记并反复吟诵，教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查，也可以课外向学生介绍一些名言、古诗词，儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，在班队会、校本课时，可开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，帮助他们积累语言。提高语言的储备量，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。

写日记也是一种积累材料的过程。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。教师要让学生拥有一双善于发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事，发现生活中的美，讲给小伙伴听，写给朋友看。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，就会使自己所写的日记由点到线、由线到面形成精彩文章的“雏形”。采一采自己的“劳动所得”，学生就会由衷地体会到写日记的好处。

小学三年级学生刚走上写作之路，步履不稳，为师者要善“扶”，根据作文教学的原则，耐心地“送”他们走上提高写作水平的科学途径，让他们面前出现一片芳草地。