五年制高职校新生英语学习现状调查及应对策略

尚振湘

（宿迁经贸高等职业学校，江苏沭阳 223600）

五年制高职校新生英语学习现状调查及应对策略

尚振湘

（宿迁经贸高等职业学校，江苏沭阳 223600）

针对五年制高职学生英语学习上出现倦怠、课堂教学很难开展的现状，进行学生英语学习基础的调查，了解并解决以下两个问题：一是调查学生的英语学习基础，弄清英语学习出现倦怠的原因;二是反思教师的教学模式，找到适合提升学生的学习积极性的教学方法。

五年制高职学生;英语学习;调查与分析

《五年制高等职业教育实用英语课程基本要求》规定五年制高职英语课程是各专业必修的文化基础课，本课程应在九年义务教育水平的基础上，密切围绕五年制高等职业教育的培养目标，注重体现于各专业的相关性，着力提高学生英语综合应用能力和职业岗位适应能力，促进学生心智，情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。［1］

然而在五年制高职一年级新生的英语教学中发现，不少学生虽然经过了九年义务教育阶段的英语学习，仍然处于听不懂，说不出，读不流畅，写不成文的状态。在英语学习上存有不同程度的倦怠，致使英语课堂教学很难进行下去，这与《五年制高等职业教育实用英语课程基本要求》的初衷相悖。因此，为了搞清学生的英语基础学习情况，做好初中与高职阶段的英语学习衔接工作，有的放矢地开展英语课堂教学，是摆在职校英语教师面前的重要问题。为了帮助教师找到问题的根源，寻求有效的课堂教学方法，笔者就五年制高职学生英语学习情况作了一次调查。

一、调查设计

根据《五年制高等职业教育实用英语课程基本要求》及笔者所在学校2010级高职新生英语学习的现状，设计了调查表。本次调查表涉及高职新生英语学习起点、学习策略、学习方法、学习习惯、学习目标等五个方面，以期通过调查掌握高职生英语学习的现状，为进行高职英语教学改革探索提供现实依据，为找到适合高职新生英语教学的方法而张本。

二、调查对象

本次调查是在笔者所在学校机电系、商贸系和信息传媒系等三个系部的部分班级进行，涉及到的专业及人数分别为：机电一体化专业66人、应用电子专业75人、电子商务专业65人、广告设计专业46人、旅游管理专业78人。调查时间是期中考试后的第三周，共发放问卷330份，回收问卷323份，其中男生133人，女生190人。所有参加调查的学生均来自沭阳县及周边地区，年龄在16－17岁之间。

三、调查情况分析

（一）中考分数及学习基础调查

中考英语学科总分为150分（卷面120分，听力30分），通过调查发现，虽然学生的听力得分大都在20分以上，但他们的总分却很不理想。调查结果如表1所示。

表1 中考分数及学习基础调查表

从以上数据可以看出，中考不及格率为63．1%，110分以上计为优秀，则优秀率仅为13%，学生们的整体英语水平处于较差的状态。本地区学生的中小学阶段所学英语教材均为牛津版英语，本教材是从小学一年级开始设计的，笔者所在学校所用的英语教材是苏州大学出版社的《英语》，就是以牛津英语以起点进行设计的。固然如此，但由于学生的学习起点参差不齐，要想进行整齐划一地开展英语教学，课堂很难进行。而学生学习英语的时间也有长短不齐的现象，绝大多数同学是初中一年级才开始接触英语，而初中一年级英语课本是小学六年级的延续。这种情况导致很多学生英语学习起步比较难，可以说部分学生输在了起跑线上。较大的学习压力及挫败感打击了该部分学生学习的积极性，在时间的推移中逐渐丧失了学习的信心及兴趣，是导致学生在英语学习上出现倦怠的重要原因。［2］

（二）学习习惯调查

没有好的学习习惯也是学习成绩不好的一个重要的原因，为了弄清楚学生在学习方面存在哪些不良的习惯，围绕学习方法、听课习惯、作业的态度和课外时间等方面做了调查，情况如下面表2至表5所示。

表2 学习方法调查情况

表3 听课习惯调查情况

表4 作业调查情况

表5 课后复习调查情况

学习英语是一个循序渐进的过程，如果能遵守预习、学习、复习三步走的方法，会起到事半功倍的效果，那些忽略预习的学生，在上课之前思维还没有被调动起来，老师上课之后才不得不跟着老师的思维走，是被动的学习。被动的学习是痛苦的。而在上课过程中一部分学生不记笔记，这是学英语的大忌。俗话说，好记性不如烂笔头，课堂即使听的再认真，不记笔记，课后就没有可回顾的资料，复习就成了无本之木，找不到重点。语言学习最好的方法就是边学边练，而调查发现竟然有37%的同学抄作业，而高达23%的同学对作业持无所谓的态度，这说明他们没把作业当成练习的机会，而是应付差事。同时有大部分的同学吧复习当作可有可无，还有相当的同学认为没有必要课后复习。以上调查结果显示，大部分学生没有好的学习习惯，这是导致他们学习成绩差得主要原因。

（三）英语基本技能学习策略调查

听、说、读、写是英语的四项基本技能，这四项技能掌握的程度直接决定着英语学习成绩，对这几项的调查如表6、7、8、9所示。

表6 听力理解调查情况

表7 口语交际调查情况

．

表8 阅读方法与策略调查情况

表9 词汇记忆调查情况

听、说、读、写是英语的四项基本技能。以上数据可以看出，大部分学生在练习这四项基本技能时都是采用最原始的方法，处于被动学习的情况，有的干脆就凭运气，把希望寄托在猜题上。这说明学生缺乏学习的主动性，不能够对学习的知识进行灵活的运用，学生的自主学习性差，大多数是在老师的强压下进行的。学习英语最大的障碍就是词汇，绝大多数学生采取死记硬背的方法来背单词，调查显示他们不会根据字根，发音，字形来找规律记忆，而是机械地反复，往往一个单词抄写了若干遍，可是还不知自己写的是什么，这样做的后果就会产生枯燥，乏味的学习心理，

四、应对策略

（一）培养学习兴趣

布置一些学习氛围来让他们置身于一个学习英语的环境，比如教室黑板报文化布置都可以以英语的形式出现，学校的广播站可以作English in the air节目，播放英语歌曲、幽默故事、精美散文阅读等等来是他们置身于英语语言环境。还可以利用多媒体教学来吸引他们的注意力，使他们眼耳并用，调动积极性。不容置疑，教师的人格魅力是吸引学生注意力的一大不可或缺的因素。苏霍姆林斯基指出，一个学生如果没有对某门课程的迷恋，就不会有智力充实和精神丰富的个人生活，每个教师都应“尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。除具备高尚的品德和渊博的学识之外，教师的魅力还体现在幽默风趣的语言、赏心悦目的板书、宽宏大量的胸怀等方面。

（二）指导学习方法

一是要布置预习作业：每节课结束之后都要布置下一节课预习的内容，要学生把不认识的单词在字典中查出来，记下音标。找出重点的短语或句型，文章的主题句及每个段落的主题句。划出自己认为最难懂的句子或段落。二是要要求学生记笔记。笔记是学生学习的资料库，是复习时的参考，笔记是对所学课本的总结，中心内容，是课本的缩略。记笔记可以掌握老师的分析思路和重难点，培养学生的注意力，克服仅靠思维记忆的缺陷。要注意的一点就是记笔记要有重点，主要记老师讲的重点和自己没搞懂的部分，课后把重点记住，不懂的再问老师或同学。

（三）加强技能训练

1.听和说

可以把听、说放在一起，边听边说。做到以下几个方面：1）必须要坚持课前三分钟的Free Talk，每天布置一个topic，让学生围绕这个主题展开会话，让尽可能多的同学参与进来，要求是当一名同学说时，其他同学要记下所听的重点，指出错误，并能复述。这样既能练习口语又能练习听力。2）教师要用英语口语组织教学。教师上课时要做到保证用英语组织课堂语言，这样学生就置身于了英语的语言环境，不得不听。3）让学生参与课堂表演。在进行speaking部分教学时，让学生先分角色进行对话朗读，然后再脱离课本把内容表演出来。

2.阅读（查读和跳读）

教会学生两种阅读技巧和方法，这就是scanning（查阅）和skimming（略读/跳读），泛读课时，要培养学生浏览，跳读和快读的能力，即抓住关键词，主题句和中心大意的能力。比如，当出现first，second的这种归类总结的地方，或because，as a result这样的因果关系，或是but，however的语意转折处，或是generally speaking，to sum up，all in all等表示总结性的语言时都需要格外留心。而Scanning是“扫描”是“查阅”，也叫“查读”。课前教师可以根据课文内容设计以who，when，what，where，how，开头提问的题目，要求学生用查读的方法在课文中找到和问题相关的句子，准确地定位，快速找到答案。

3.词汇记忆

写英语作文，除了必要的语法知识外，还要有足够的词汇作基础，而背单词是许多学生头疼的问题。［3］背单词时最忌讳的方法就是脱离单词的发音像记汉字那样每个单词抄写无数遍（这和小学及初中老师罚抄单词n遍不无关系），一定要想它的读音，要记住字母在单词中的发音规则和一些字母组合在单词中的发音，然后再把单词分开一个音节一个音节地背，这样把背单词变成了背字母，就简单多了。

（四）实施分层教学

根据英语学习基础参差不齐的状况，整齐划一的课堂教学很难开展下去，为了使每个阶层的同学都能有所学有所得，必须使用分层教学的方法授课。［4］按照学习基础把全班分为三个组别，第一组为小学没学过英语的学生，对这部分学生的教学，要从头开始，教一些最基本的词汇和句型。对英语能力放低要求，只要能把教过的掌握即可，以培养兴趣为主。第二组是从小学就开始就学习英语，但基础比较差的学生。这部分学生以复习小学几册书为主，再此基础上多做练习，巩固夯实基础。第三组为基础比较好的学生，他们就可以直接讲授现有的教材，可以适当地延伸教材内容，培优提高。

五、结束语

综上，五年制高职一年级新生的英语基础较为薄弱，他们学习英语的起点不一致，英语学习能力参差不齐，缺乏有效的英语学习方法，在英语听力理解、口语交际、阅读方法与策略、词汇记忆与写作等方面被动学习，不能积极主动地开展学习，又由于英语学习成绩的徘徊不前，导致其英语学习兴趣不高，甚至对英语学习产生厌烦心理。要改变这种状况，英语教师需要从提高学生英语学习兴趣、传授英语学习方法、提升英语课堂教学吸引力等方面入手，并实施分层教学、改变考评方式，逐步培养学生的英语学习兴趣和英语学习能力，促进五年制高职校英语教学的有效展开。

［1］江苏省五年制高等职业教育英语课程标准［S］．

［2］韩茂源．对于五年制高职学生英语入学成绩统计结果的分析与思考［J］．渭南师范学院学报，2003，（S1）．

［3］王兰翠．五年制高职生英语词汇学习策略调查与研究［J］．职业教育研究，2011，（1）．

［4］刘晶．五年制高职英语分层次教学改革探索［J］．职教通讯，2010，（10）．

［编校：张芙蓉］

Survey and Strategies of Freshm en＇s Learning English State in a Five－year Vocational School

SHANG Zhenxiang
（Suqian Economic and Trade Higher Vocational School，Shuyang Jiangsu 223600）

The investigation is based on the background that the tire of learning English occurs among the five－year vocational students，and carrying out the status of teaching is difficult．By surveying students＇learning English，the paper intends to understand and tackle the following two questions： First，what are the reasons for listless learning English based on the investigation?Second，what are effective teachingmethods to enhance students＇initiative to learn by reflecting teachers＇models?

five－year vocational students;English learning;investigation and analysis

G712

A

1671－9654（2011）03－032－05

2011－09－10

尚振湘（1976－），女，江苏徐州人，讲师，研究方向为高职英语教学与改革。