大学英语网络写作教学阶梯模式的必要性与合理性——因材施教，以人为本

张春

(贵州大学，贵州 贵阳 550025)

一、研究现状

网络教学，是在网络已成为信息时代最主要最海量的知识载体的今天，无论是广义的语言教学，还是狭义的大学英语教学，都必须关注的一个焦点问题。将网络的应用与大学英语写作教学相结合也是我国大学英语写作教学发展不可避免的趋势，关于网络写作教学的研究已受到学界的广泛关注。目前的研究成果均证明了网络环境写作模式较之于传统写作模式有着显著的优势:网络写作的交互性与灵活性能有效地增强自我效能感，改善学习者的学习动机，激发学生的写作热情，在一定程度上改变了写作教学费时低效的现状［1－8］。

网络平台的运用打开了多年来大学英语写作教学由于课时量有限，班级大批改难，以及由于以上两种原因导致的长期重结果而轻过程的教学法瓶颈，无疑是英语写作教学改革的一个巨大推动力。但目前的研究成果所描述的具体操作模式的可复制性不强，还没有出现一个较为成熟的，推广性强的教学实践模式可以供大部分国内同行参考。究其缘由，主要是由于现存模式产生的土壤差别造成的，即每一种模式都是基于其研究团队所在院校的学生具体情况，软硬件设施条件，以及研究团队对网络写作模式的具体意义的理解而构建的。对此，杨永林等［9］在其研究报告中也指出:网络教学，在实施过程中，也要注意“平衡发展”的问题，避免“一刀切”的现象。如果是涉及到学生写的问题，也要针对不同学生群体，不同语言水平，不同硬件设备，不同训练传统来区别对待。

二、阶梯式写作教学模式的必要性

自2008年以来，笔者在贵州大学以所任教的2008级3个自然班为对象，以新视野大学英语网络自主学习网站为教学平台，连续两年进行与日常教学活动同步的网上英语写作教学实践。

1.基本教学思路

1)写前准备——通过精读课教学讲解将要在写作中练习的写作方法;确定主题后，教师将与主题有关的各种中英文材料上传至授课讲义中，同时要求学生通过网络收集更多材料，提取语言素材，形成观点。

2)写作过程——学生通过准备过程的信息输入后形成观点，并借助网络词典，搜索工具，交流工具等寻求各种帮助，在线讨论等，完成初稿。

3)成果评价——学生在线作业或班级讨论版提交初稿;教师选择性批改部分作文，其余部分通过分组的方式组织学生互评。

4)修改重写——对作文达不到基本要求的学生要求重写，再次提交。

5)亮点展示——将优秀作文，或学生文中部分含有思想或表达亮点的语句在班级讨论板上展示。

2.网络写作模式的优势

通过两年的教学实践后，笔者以问卷调查的方式了解以上网络写作教学的主要障碍，调查对象包括接受教学实践的三个班共90人，并对照之以未接受网络写作教学的2008级两个自然班共68人及未涉及大学英语写作教学的2009级两个自然班共72人，以了解实践班中收集到的信息在贵州大学范围内是否具有普遍性。调查结果显示，三个对照组在对网络写作教学的优势肯定方面，以及影响教学效果的语言因素，技术因素以及教学效果期待方面态度几乎是一致的。对问卷的统计分析发现:绝大部分学生肯定网络写作模式有着传统写作模式不可替代的优势。

三组均有近90%的学生对以下几点表示赞同:

①“写作前上网查阅与作文题目有关的中英文材料，阅读老师发布的例文等，可以丰富写作内容和语言表达，对写好作文很有帮助”;

②“写作过程中，如果遇到困难，可以与同学交流，或通过网络搜索工具，在线词典等寻求帮助，提高写作效率和质量”;

③“在论坛上交流优秀作文很有意义，可以取长补短，促进写作。”

但另一方面，学生对教学效果的评价或期待并不高:各组表示“通过在网上完成写作任务，觉得自己的英语写作(可能)的变化”为“进步很大”的比例分别是:实验组为8.2%;对照组1为21.8%;对照组2为13.3%。

3.造成网络写作模式在我校的教学实践中收效甚微的原因

(1)目标语水平整体低下

以一组调查数据为例:三组均有60%强(实验组: 61.2%，对照组1:61.8，对照组2:63.3%)的学生承认“写作前会上网查阅与作文题目有关的中英文材料，以丰富写作内容和语言表达，但因为看不懂英文材料的内容，收效甚微。”

再以笔者统计的贵州大学2010级新生进校英语成绩为例:新生总数为6930人，而外语进校成绩折合百分制的良好等级80分以上的人数为1673人，仅占总人数的24%;而折合百分制分60分(含60分)以下的有2132人，占总人数的31%。学生语言水平良莠不齐，整体语言水平低下的现状显而易见。

(2)技术设备条件不足务。”

(3)学生心理压力

然而，以上实践和调查的结果并不表示我们由于多种条件的不具备便就此放弃写作教学对现代计算机网络技术的利用，而正是这种技术的各种优势的彰显使得我们更努力的寻找整合教学资源与教学环境及对象具体需要的最佳途径。于是一种综合考虑本校学生具体语言水平及技术设备条件的“阶梯式网络环境写作模式”的构想应运而生。

三、阶梯式网络写作模式的构想及其合理性分析

1.阶梯式网络写作模式

“阶梯式写作模式”的构想理念是:尽管网络写作教学宏观上有着共同的优势，但针对不同的教学环境实际，不同的学生群体，需要考虑教学模式的设计在每一个细节上科学地协调各种教学资源，尽量满足特殊学习群体的特殊需要，对症下药，适度适量，循序渐进。基于此，笔者及研究团队对这一模式进行了初步设计，并于2011年三月开始在笔者所教的两个教学班中试操作。试操作阶段教学计划的基本构想如下:

教学安排教学阶段教学时间 任务内容 任务对象 教学目标 评改方式第一阶段: Phrase building 16周，每三周一次，共5次在精读课堂精讲的课文生词中选取10自己感兴趣的词，在字典或网络资源的帮助下，每词组3个含具体意义的词组并给出汉语意思前两次为全班作业;后3次指定一个学习小组成员完成提高词性意识和熟悉词块概念，从语言的基本构成元素了解英汉差异逐一批改，将优秀作业发给全班分享第二阶段: Sentence writing 5周，从第7教学周开始，每周一次以精读课堂精讲的课文主题为话题，练习英语的五种基本句型，每种句型围绕话题写五句话，一周一种句型全班成员了解英语的基本句式结构，从句式上比较英汉差异整体印象评估法:在每组中抽取部分学生作业批改，以100分为总分，全对句子用绿色标出，优秀句子全班分享第三阶段: Paragraph writing 4周，两周一次，共两次。每次约需时间为30分钟以前一阶段句式练习的主题为主题，以分享到的句子为语料，按要求的语段结构模式写40－60字的语段全班成员通过写语段了解英语语段的意义构建模式，语篇衔接手段，训练逻辑思维能力整体印象评估法:在每组中抽取部分学生作业批改，批改从语言，立意，结构三方面分别评分，每项满分100分，再给出最后的综合得分，满分100分。突出语句用绿色标出，不写评语，不修改语法错误;最后将优秀习作发至全班分享，在班级讨论板上集中展示部分突出语病。第四阶段: Passage writing 4周，两周一次以前一阶段语段练习的主题为主题，以分享到的句子和语段为语料，按要求的篇章结构模式写120－150字的短文。全班成员在前期训练的基础上能写出语言基本畅通，立意可取，结构合理的短文与第三阶段相同。贯穿每一阶段: News report 17周，每周一次，每周一组，每组一人代表，每次10分钟以目前最广大媒体共同关注的国内外时事为主题，要求组员共同协作，查阅网络原滋原味的英文报道，并组织，删改，注解，编辑成PPT，由一个成员报道。小组协作，代表发言直接通过目的语了解生活时事，激发学生将生活与语言紧密结合的意识，引导学生学会批判性思考。教师当场点评，以鼓励为主，适当指出需要改进的方面。

目前，教学正按计划有序进行中。试操作阶段的教学效果由操作开始时第一次完整的习作练习及结束时最后一次完整的习作练习质量对比结果以及试操作完成后的问卷调查结果得出判断。另外，试操作阶段，研究团队将详细记录该模式在操作中所显示的各种利弊，并进一步加以调整，补充或修正，扬长避短，使模式在后期正式用于研究实验时，更成熟，更科学。在正式研究验证阶段，本模式的持续时间为1年。而在实际教学应用中，建议从大学英语一年级开始运用此模式进行教学，持续时间为2年，具体操作中各阶段时间长短可根据整体教学计划和教学对象实际调整。

2.阶梯式网络写作模式的合理性

阶梯式网络写作模式是以学习动机理论为依据而设计的。认知心理学理论认为，影响学习者决定采取某种行动并坚持下去的因素有三:①与动机指向的目标相关的因素，即目标任务本身所赋予的价值;②与个体相关的因素，即个体的效能动机、动机类型、因果观和控制观等;③环境条件的因素［10］。

首先，阶梯式网络写作模式考虑到了目标任务本身所赋予的价值。Eccles认为，任务价值由兴趣/内在价值、成就价值、实用价值和估计需要付出的代价等部分组成。兴趣/内在价值由完成任务过程给个体所带来的快乐决定;成就价值是由任务本身的重要性决定;实用价值则是由完成任务所带来的回报决定的;需要付出的代价指为完成任务所花费的精神、物质和时间方面的代价，是任务的负面价值［11］。

第一，模式设计充分体现任务的内在价值和成就价值。在教学之初，教师通过介绍外语学习的最终目标——说和写，以及目前我国外语学习方面高分低能，费时低效等现象并结合学习者本身表达能力低下的实际，让学生充分意识到写作在语言学习中的重要性和实用价值，调动学习兴趣和写作热情，为克服今后在教学中可能遇到的障碍准备原初动力。

第二，模式在设计中充分考虑了任务所需要付出的代价。模式的设计权衡了学习者外语学习与其本专业学习的时间分配，以保证学习者不因完成外语写作的任务而影响到其他时间的合理支配。比如，构词部分练习只要求学习者选择一篇课文中所学的近40个词中自己喜欢的10个，每个与不同的实词搭配构成3个词组，每三周一次。这样的练习量对学习者而言不会有大的负担，但每次练习都会对英语基本意义构成方式及基本语序有新的认识，从而建构目标语的语序意识。再者，通过两次亲身体验后，以后的任务由各组轮流完成，全班共享成果，因而在下一阶段练习全班覆盖的同时减轻了大部分学习者的学习负担。

其次，阶梯式网络写作教学模式考虑到了与个体相关的因素中效能动机对学习动机的影响。效能动机是指个体是否认为自己有能力或能有效地完成某项任务。这会影响个体对行为的选择。个体认为完成某项任务的可能性越大，就越趋向于决定去完成它;相反，如果个体认为自己无能力完成某项任务，哪怕任务本身的价值再大，他也不会决定去投入时间和精力［12］。本模式在设计中以前期的调查数据为依据，考虑到大部分学习者语言基础差且计算机网络知识有限的特点，设计了以构词练习为起点的循序渐进模式。模式前期任务量小，任务难度适中，所需网络知识并不复杂。通过两次的实践后，学生会在完成任务的过程中对这种新的学习模式逐步了解，并为今后的单句练习打基础，以保证学习过程的持续性和有效性。另外，模式中未涉及在线讨论和同伴互评的环节，同样是出于对我校学生的语言水平总体低下的实际的考虑，若勉强实施，则会严重影响学习者的效能动机，结果只会适得其反。

最后，阶梯式网络写作模式考虑到了影响个体动机的第三方面的因素，即环境条件对学习动机的影响。具体到教学而言，环境条件是指教师的个性特征、教学方法、教学设施和教材等。本研究中，教学模式设计的另一个侧重点是融合目前有限的教学设施资源和有限的课时量与网络写作的需要，试图最大限度地避免因客观条件的限制导致的学习热情和动力的受挫。这一思想贯穿于模式设计的组词—造句—语段—语篇的阶梯过程中;同时，模式中的任务评价阶段避开目前大多数研究所推崇的同伴互评(因为这意味着增加学习者的在线时间)，直接由教师抽改，并在语段和文章的批改中采用整体印象评分法，有效减少了大班教学的情况下教师的工作量(目前笔者任教的班级平均50人一个班);最后在班级讨论版中集中展示优秀习作和具有普遍性的问题，学生利用网络自主学习课的小部分时间浏览共享，且此时师生同时在线，也可以满足共同评价和讨论交流的需要。

［1］ 胡壮麟.谈siemens的连接主义［J］.外语电化教学，2008，5:3－9.

［2］ 李平，等.利用网络环境促进自主英语学习［J］.外语界，2006年第5期:17－21

［3］ 何培芬.网上英语写作:理论与实践［J］.四川外语学院学报，2007年第2期:140－144.

［4］ 郭晓英.博客环境下大学英语写作模式的设计与实践［J］.现代外语，2009.8:314－321

［5］［9］杨永林，等.倾听教学一线的声音，探讨写作难的问题［J］.外语电化教学，2009.7:3－11.

［6］ 柴改英，等.外语创新能力发展:基于博客的英语写作评价体系重构［J］.山东外语教学，2010年第5期:38－43

［7］ 王懿，等.基于网络的交互式自主学习模式对大学生英语写作水平和动机的影响［J］.外语电化教学，2010(5):49－52.

［8］ 刘润清，等.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2003

［10］［11］［12］杜福兴.学习动机与大学生英语写作［J］.外语与外语教学，2004年第7期:28－31.