“园林植物景观设计”实践教学改革初探

王美仙 董 丽 尹 豪

（北京林业大学园林学院,北京 100083）

“园林植物景观设计”实践教学改革初探

王美仙 董 丽 尹 豪

（北京林业大学园林学院,北京 100083）

“园林植物景观设计”是一门实践性、应用性很强的课程。该文针对目前实践教学中存在的基本内容不统一、调查场地和设计场地单一、作业基本内容和要求不一致等问题,提出了实践教学改革的建议：首先,统一实践教学的基本内容;其次,选择有代表性的调查场地,建立课程调查场地库;再次,选择不同类型的设计场地,建立课程设计场地库,拓展学生的思路;最后,统一课程作业的基本内容及要求,规范学生作图。以期形成系统的实践教学框架,为教学提供参考和依据,提高教学质量。

园林植物景观设计;实践教学;改革措施

“园林植物景观设计”是北京林业大学园林学院在综合原有的“植物种植设计”和“花卉应用设计”2门课程的基础上加以改革和拓展而形成的课程,于2009年秋季开设,是风景园林专业和园林专业重要的专业课程。课程设置的目标是,要求学生掌握园林植物景观规划与设计的基本原理、原则、步骤和方法,不仅能对尺度较大的公园、风景区、居住区等进行植物景观规划设计,还能对尺度较小的花园、花坛、花境、专类园等进行植物景观设计,并掌握植物景观规划、植物景观方案设计以及施工图设计等绘图技法和制图规范。“园林植物景观设计”课程综合性、实践性很强,课程包括理论和实践2个部分。课程理论主要包括中外园林植物景观历史、植物景观规划设计原则及程序、植物群落、花卉应用等内容;课程实践主要对优秀植物景观调查、植物景观规划、植物景观方案设计以及施工图设计进行专项练习。其中,课程实践部分占总学时的1/2以上,因此本课程的实践教学内容及组织安排至关重要,直接关系到教学质量。

一、“园林植物景观设计”实践教学存在的问题

（一）实践教学基本内容不统一,各班的学习成效有差距

“园林植物景观设计”实践教学包括课程调查和课程设计2个部分。但在课程调查与课程设计的基本内容和要求上,各任课教师存在着较大的差异。在课程调查方面,有些班级选择尺度较大的公园进行调查,有些班级选择尺度较小的景观节点进行调查;有些班级只对一块绿地进行植物景观调查,有些班级则对多块绿地进行植物景观调查。在课程设计方面,有些班级从植物景观规划到方案设计再到施工图设计进行课程设计;有些班级是对同一地块进行几种不同的方案设计;而有些班级则侧重于施工图设计。实践教学基本内容的不统一,使得各班学生对实践教学的目标以及内容认识不清晰,存在的这种差异性会影响各班学生的学习成效。

（二）课程调查场地的选择不具代表性,不能更好地为后期的课程设计服务

进行实地调查,目的是为了让学生对不同场地类型以及不同空间尺度的植物景观有直观的认识,包括对植物景观设计手法、主题、空间、尺度等的理解,以便为后期的课程设计服务。在实际的实地调查中,提供的某些调查场地的植物景观特点不突出,代表性不够。一方面,选择的调查场地没有相对统一的依据,在场地的大小、植物景观的多样性方面存在着较大差异,有些选择了小尺度的植物群落,有些选择了大尺度的公园植物景观;另一方面,对调查场地的植物景观特色的强调和引导不足,使得学生的调查目的不够明确,现场分析能力不够。这就造成了课程调查与后期的课程设计联系不够紧密,不能更好地为后期的课程设计服务。

（三）课程设计场地单一,对学生思路的拓展有待加强

课程设计主要是为了培养学生的构思创新能力和图纸表达能力,锻炼学生对多种场地的设计能力,拓展学生的思路。但在课程设计中,为学生提供何种类型、多大尺度的设计底图,是困扰教师的问题。目前,选择的一些设计场地底图代表性不强,有的选择不到1公顷的较小地块,有些则选择了10多公顷的大地块。而且有些场地的类型单一,都是自然式的或都是规则式的,使得学生所学的各种植物景观设计方法无法在场地中全部得到运用。

（四）调查作业及设计作业的基本内容和要求不统一

课程设计作业是实践教学的重要部分,其基本内容应与理论紧密结合。课程设计主要是锻炼和培养学生进行植物景观规划、植物景观方案设计、施工图设计等多方面的能力。从课程设计作业来看,教师对课程作业的基本要求和内容没有相对统一的要求,使得学生收获的成果不一致,存在差距,不能更好地实现课程设置的目标。

（五）作业提交方式不一致,造成批阅和保存的不便

课程作业不仅是考核学生的主要依据,也是重要的教学资料。所以,课程作业要便于教师批改,还要便于长期保存。学生的调查作业、课程设计在教学中不仅可以为本班学生共享,而且还可为今后的实践教学提供借鉴和参考作用。但在作业提交过程中,有的学生只提交电子版,不便于教师批改作业;有的学生只提交纸质版,不利于长期保存。

二、“园林植物景观设计”实践教学改革的建议

（一）确定实践教学的基本内容

实践教学是对理论教学的理解、深化和应用,因此确定其基本内容至关重要。在教学过程中,笔者积极与各任课教师进行交流沟通,汲取各任课教师的建议,并结合学生反馈的意见,将“园林植物景观设计”实践教学分为实地调查和课程设计2个部分。在实地调查方面,根据开课时间,安排学生调查优秀的北京园林植物景观。在课程设计方面,涉及植物景观规划、方案设计、施工图设计3个方面。将植物景观规划、自然式场地和规则式场地方案设计、花坛花境方案设计、专类园方案设计及施工图设计等确定为实践教学的基本内容。通过系统的实践训练,使学生能对不同尺度、不同类型的场地进行植物景观设计,并重点掌握植物景观规划、植物景观方案设计以及施工图设计等基本步骤和方法。

（二）选择有代表性的调查场地,建立课程调查场地库

前期的课程调查应为后期的课程设计服务,调查场地的选择应与后期设计有所联系。因此,选择的植物景观调查场地应具有代表性,以使学生更好地认识实际场地的植物景观特点,体会不同植物景观的空间尺度、设计手法等。在实地调查方面,对近年来被评为北京优秀园林及精品公园的项目进行实地调研,结合后期的课程设计内容,在其中选择植物整体布局结构性强、功能和空间划分合理、具有自然式和规则式植物景观以及有花卉应用的不同绿地。收集相关资料及图纸,强调每个场地的重点调查内容和关注点,按照园林绿地性质进行分类,初步建立了调查场地库。目前已收集81个调查场地的文字资料及图纸。其中,公园绿地37个、道路绿地14个、居住区绿地16个、公共绿地单位庭院绿地14个。例如,我们选择的民族大道获2008年度北京园林优秀设计特别奖,它是规则式场地植物景观、自然式场地植物景观以及两者结合的典型案例。首先对其地理位置、面积等基本情况、植物景观特点以及需要调查的重点进行分析,并收集民族大道位置图、平面图以及其他效果图。收集这些资料可使学生在调查前就对各调查场地的整体布局、植物景观特点以及可借鉴的优点有大致的了解,然后在此基础上,到实地中去实测、去体会。

（三）选择有代表性的设计场地,建立课程设计场地库

设计场地是学生进行课程设计的基础,因此设计场地要具有一定的代表性,以满足实践教学的要求。按照不同园林绿地性质进行分类,建立设计场地库。所选择的设计场地中,基本包含规则式场地、自然式场地以及综合性场地,使得各种植物景观类型都能得以应用,培养学生的设计能力。目前,已选取有代表性的园林绿地CAD图纸32个。其中,公园绿地11个、道路绿地 3个、居住区绿地11个、单位公共绿地7个。设计场地底图库的建立,方便任课教师在教学中的选择。一个班级可以同时使用多张图纸,使得全班学生的图纸重复性降低,开拓了学生的创作思路,使学生可以学到其他同学对于不同场地的设计想法及构思,积极建构设计理念。

（四）统一课程设计作业的基本内容和要求

在实践教学中明确课程作业以及各项设计作业的基本内容和要求非常重要,可使学生更清晰地了解各项作业的要点和考查重点,并养成良好的绘图习惯。在课程设计作业上主要对课程调查和课程设计提出明确的要求。在调查作业方面,其基本内容是对整个调查场地的植物空间结构布局、种植方式、植物搭配模式、植物主题及植物种类等方面进行分析和总结;要求学生提交调查场地的整体植物景观结构布局平面图、空间及植物景观特色分析图、局部植物景观空间布局分析及实测（平、立、剖）、植物名录表格（中文名、拉丁名、种植密度、种植方式、苗木规格等）,典型的植物景观照片及分析材料。在课程设计方面,根据教学内容和目标,将植物景观规划、植物景观方案设计、施工图设计分为3个阶段规定设计作业的基本内容及要求,规范设计图纸的绘制。其基本内容及要求见表1。

表1 课程设计作业的基本内容及要求

（五）统一作业提交方式

学生的作业不仅是学生本人的重要资料,也是课程发展过程中的宝贵资料。但这一点经常被忽略,使得学生的作品往往只为了期末考核评分而用,不注重保存学生的作品。为了方便任课教师批改作业,并有利于长期保存作业,形成学生作品集,要求电子版作业和纸质版作业一齐提交。电子版作业排版要求具有专业艺术性,统一保存到教研室电子资料库,有利于检验教学成果以及保证教学的持续发展;纸质版作业在各任课教师批改完成后返还给学生,以便学生对自己的作业评分及改进情况有所了解。

“园林植物景观设计”的实践教学成果是学院领导以及各任课教师集体智慧的结晶,目前已应用于教学中,教学效果较好。实践教学基本内容的确定,可帮助教师有效地组织教学,使教学更具针对性。调查场地库的建立,一方面使任课教师有多种选择,方便教学并增加了教学的灵活性;另一方面使学生在调查前对调查场地有了初步的认识,明确了调查重点,加深了对“植物景观规划设计”的理解。设计场地库的建立,一方面使任课教师可以根据本班的学习情况选择适宜的场地,灵活地进行教学;另一方面能帮助学生了解多种绿地形式的植物景观规划与设计手法,开拓学生的思路。统一各项设计作业的一般要求及规范,使学生明确了每项作业的考查重点、任务、内容及具体要求,规范学生做图,有利于学生今后的设计工作。

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（责任编辑 张仕固）