英语口语策略在口语自我效能感与口语成绩间的中介效应研究

张旭丹

（福州职业技术学院,福建福州350108）

现代教育学理论认为,有效的学习者应该被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者,学习者能够对自己的学习负责,即学会学习(包括学习策略运用、目标设定和资源管理等)和自主学习(包括学习动机、学习态度和学习兴趣等),其中学习策略与学习动机一直是研究者关注的焦点,这个问题在我国外语教学中尤其值得关注。许多学者指出,由于学生在外语学习过程中,没有采用合适的方法和策略,虽然花了大量的时间和精力,取得的效果却不甚理想；学习自我效能感作为动机变量,对学生的学业具有重要的影响作用,然而许多学生的低效能感却影响了他们在语言学习过程中认知能量的投入和学习策略的运用,从而影响其学业成就。

语言学习策略是指在发展第二语言技能中,为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法,可以促进新语言的内化、储存、修正和使用[1],它不仅包括具体的认知方法,还包括学习者对整个学习过程的调控行为[2]。国内外学者就语言学习策略从不同角度开展了大量的研究并对其进行分类,其中,Oxford提出的分类被认为“或许是迄今为止最综合性的”[3]。根据Oxford的分类,语言学习策略包括直接策略(包括记忆策略、认知策略和补偿策略)和间接策略(包括元认知策略、情感策略和社会策略)两大类[4]。学者们从不同角度对学习策略和英语学习成绩的关系进行了一系列的实证研究。Chen Si-Qing调查了英语专业学生策略使用与英语水平的关系,结果表明低水平组使用策略的数量明显多于高水平组,相反高水平组使用策略的有效性明显高于低分组[5]；葛明贵调查中学生英语学习策略水平及其与英语学业成绩的关系,结果发现,中学生的英语学习策略及其认知和调控策略与学生学业成绩之间呈显著正相关,而交际和资源策略与学生的学业成绩则没有显著相关[6]；周勇调查发现英语学习策略的正确使用与成绩之间高度正相关,但学生在学习策略的了解和运用方面,还存在许多不足,他提出应在教学中帮助学生形成正确的学习策略[7]。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现,是个体的学业能力信念,指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断[8],英语学习效能感是自我效能感在第二语言领域的表现。许多研究表明学习自我效能感与成绩、策略等变量具有显著的相关关系。Wenden指出学习者对如何学好语言的信念在很大程度上能影响他们的学习策略选择[9]。Wong的研究也表明,语言学习中的自我效能感和学习策略之间存在着密切的相关关系,自我效能感高的人往往比较善于运用策略[10]。高跃的研究也表明职校学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、交际策略和情感策略六个维度均存在着显著的相关关系[11]。

近年来,学习策略虽然受到了第二语言研究者和教育者的极大关注,然而从语言策略的微观角度——口语策略方面所进行实证研究堪称甚少,且现有的研究仅仅集中于口语策略的现状描述及其与成绩的相关研究,对于语言策略和自我效能感的关系也缺乏更深层次的关注,对口语效能感如何通过口语策略产生影响更是缺乏探索。同时,研究对象主要集中于本科学校,高职生很少作为策略实证研究的对象。高等职业教育是我国重要的高等教育形式,以强调实际技能训练为主要教学目的,学生的口语表达能力是衡量其实践能力的一个重要指标。笔者多年从事高职高专实用英语教学,在教学中观察到不少高职高专学生英语口语学习缺乏正确的策略性的指导,“费时低效”的现象普遍存在,因此,本项研究以高职学生为被试,拟考察高职生口语策略使用的总体情况,并探讨口语学习策略在口语自我效能感与口语水平之间的作用机制。根据以往结论,我们假设口语学习策略运用对学生的口语成绩有直接影响,口语学习效能感通过影响学生口语学习策略运用而间接作用于学生的学业成就,据此构

建的理论模型如图1所示。

图1 理论模型

1 研究方法

1.1 被试

从福建省福州市某高职学校一年级随机抽取三个班的学生作为被试,其中男生60名,女生80名,共140名,有效被试134名。

1.2 研究工具与程序

1.2.1 英语口语学习策略问卷

英语口语学习策略问卷在Oxford的“语言学习策略量表”(SILL)的基础上,根据中国学生的特点进行改编,答案采用的是莱克特5级分类,从1级的“这种做法完全或几乎完全不符合我的情况”到5级的“这种做法完全或几乎完全符合”。通过对问卷进行信度、效度检验和项目分析,39项被保留,整个问卷的信度是0.936,六种口语学习分策略,记忆策略(储存、提取信息)、认知策略(进行语言操练和结构转换,如分析、推理、记笔记、形式练习和功能练习等)、补偿策略(通过猜测等手段弥补语言知识的不足)、元认知策略(确定目标、安排计划、选择注意和监督、评价)、情感策略(指情绪、态度、动机的自我调节)和社会策略(在学习中与别人合作、交际等)的信度分别为：0.775、0.783和0.721,0.852,0.834,0.826。评判学生口语策略使用水平的标准为：平均分高于3.5表明该类策略经常或总是被使用,平均分低于2.0表明该类策略几乎不被使用,平均分在2.5和3.4之间表明该类策略有时候被使用。

1.2.2 英语口语效能感问卷

英语口语自我效能感问卷改编自张日、袁莉敏[12]的“外语自我效能感量表”。通过信度、效度检验及项目分析,14项被保留,整个问卷的信度是0.871。评判学生英语阅读自我效能感水平的标准为：平均分高于3.5为高水平,低于2.4为低水平,在2.5和3.4之间为中等水平。

1.2.3 英语口语试卷

口试内容参考PETS(全国英语等级考试)试题题型,包括小组自由讨论、角色扮演、描述事物和即兴演讲。评分采取等级制,在每一等级的内容、准确度、流利程度等方面有相应的详细分项和总体说明。口试得分以10分计,8分及以上为优秀,6分以下为不及格。为确保测试的客观性,本测试选取了两名口试教师,先进行口语评分标准和评分细则培训,再分别对口语进行评分,然后将分数相加求其平均分。

1.3 数据整理与统计分析

采用SPSS13.0软件对所搜集的数据进行描述性分析、皮尔逊相关分析和回归分析。

2 结果与分析

2.1 口语成绩、口语效能感和口语学习策略的总体情况

从表1可以发现高职生的口语自我效能感处于中等水平(M=2.89),口语总策略和各因子的平均值都在2.5和3.4之间,表明学生不常使用这些策略,其中,最不常使用的是元认知策略(M=2.51)。口语测试的总分是10分,及格分是6分,学生的口语成绩平均值仅为6.13分,因此,学生的口语成绩并不令人满意。

2.2 口语自我效能感、口语学习策略及各因子与学习成绩之间的相关分析

研究采用皮尔逊积差相关对口语学习策略及各因子、自我效能感和学习成绩进行了相关分析(见表2),结果显示：口语学习总策略及各因子、口语效能感与口语成绩之间存在显著的正相关(p<0.05),这说明口语学习策略运用、口语学习效能感对学业成就可能都有积极的促进作用。而口语学习效能感与口语学习策略及各因子都有显著的相关(p<0.05),这表明口语学习策略的运用可能会受到口语学习效能感这个动机因素的影响。从口语学习策略各因子与口语成绩相关系数的大小看,补偿策略和交际策略与口语成绩的相关要高于其它因子与口语成绩的相关,这表明补偿策略和交际策略的运用与口语成绩的关系更为紧密。

2.3 口语自我效能感、口语学习策略对口语成绩的回归分析

为检验口语学习策略在口语自我效能感和口语水平之间所起的中介作用效应,本研究采用了Baron和Kenny提 出的三步回归方法[13],对这三种变量进行了一系列回归分析。第一个回归方程考察了口语效能感对口语成绩的预测作用；第二个回归方程考察口语效能感对口语策略的预测作用；第三个回归方程考察口语效能感与中介变量口语学习策略对口语成绩的预测力的大小。

回归方程1中(见表3),口语效能感显著地影响口语成绩,解释了口语成绩16%的变异。回归方程2中(见表4),口语效能感对口语学习策略的影响也是显著的,解释了51%的变异；回归方程3中(见表5),口语学习策略显著地影响口语成绩,解释了口语成绩变异的31%,而口语效能感对口语成绩的回归系数变得不显著,也就是说,口语效能感对口语成绩的影响作用是通过口语学习策略这一中介变量实现的,口语学习策略对口语效能感和口语成绩存在完全中介效应。

表3 口语效能感对口语成绩的回归分析(方程1)

表4 口语效能感对口语策略的回归(方程2)

3 讨论

3.1 口语学习策略使用情况及其对口语成绩的影响

总体策略低,说明高职学生对学习策略在英语口语学习中的作用还没有足够的认识,其中,元认知策略意识尤为淡薄。元认知就是对认知的认知,它监视并指导认知活动的进行,确定用什么学习策略来解决问题,评估所选策略的效果,并且改变策略以提高学习效果[14],元认知策略的应用能让学生在英语口语学习中处于主动积极的位置,显然高职学生在口语学习的积极计划、监控和评价自我学习方面的能力还有待提高。

本研究中,交际策略和补偿策略与口语成绩的相关要高于其它因子与口语成绩的相关,预测作用最为显著,而欧阳慧卿[15]、葛明贵[16]等人在进行英语学习策略与成绩关系的研究中发现元认知策略和认知策略与成绩的关系更为紧密。这可能是由于交际策略和补偿策略与口语表达关系更为直接,比如：补偿策略中肢体语言,母语和迂回陈述等,都直接涉及到口语表达中的技巧和应对方式。而书面考试中则更侧重考察学生的读写能力,使得英语识记、理解的认知策略以及对认知策略进行分析、调控的元认知策略与英语成绩密切相关。

3.2 口语学习策略在口语自我效能感、口语成绩之间的中介作用

本研究中,口语策略直接影响着高职生的口语成绩,口语自我效能感通过影响口语学习策略来影响学生的学业成就,即口语学习策略在口语自我效能感和口语成绩之间起着完全中介的作用,这与张佩秋[17]、王风霞[18]等人的学习动机、英语学习策略和英语成绩的关系研究中所得出的效能感分别通过直接影响成绩和通过学习策略间接影响成绩的结论并不完全一致。这可能是由于专项的口语学习与综合的英语学习之间的差异性,在口语学习中,学习策略对口语成绩的影响更直接、更显著；也有可能是研究对象的不同,这个问题还有待于深入探讨。

高职生已经具备了自主学习的能力,在学习中他们是否能注意采用正确的学习方法是决定其学习效果的关键因素,因此,正确掌握口语策略知识,学会有效地使用口语学习策略对提高其口语学习效果是至关重要的。同时,自我效能信念能对思维模式产生自我激励或自我阻碍的作用,口语效能感高的学生更勇于的接受口语任务的挑战、乐于尝试更多的口语策略、在执行口语任务时也更具有坚持性；而口语效能感低的学生在这个过程中却缺乏信心、回避任务、也难以主动去尝试使用新的口语策略,自然无法获得理想的学习效果。因此,学生的口语成就不仅取决能否采用适当的口语策略,还取决于是否具有较高的效能感,即学习策略与效能感共同影响成绩。因此,高职英语教师在进行口语学习策略教学的同时也应注重学生自我效能感的培养,让学生在灵活使用语言策略的同时也提高语言学习的自我效能感,优化学习过程,促进语言学习的实效性。

4 结论

通过本研究表明：高职生的口语自我效能感、口语策略使用和口语水平都比较低,在口语策略中,元认知策略的使用水平最低；高职生口语策略运用、口语效能感与口语成绩存在非常显著的正相关；口语学习策略的运用对学业成就有直接影响,口语学习效能感则通过影响学生口语学习策略的运用间接影响学业成就,也就是口语学习策略对口语效能感和口语成绩存在完全的中介效应。

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