不同学制、年级男护生专业态度的影响因素及对策研究*

王利群，杨 娟，陈 为，王 艳，张昕妍

(吉林医药学院护理学院，吉林 吉林 132013)

随着社会的发展和医疗单位对男护士需求量的增 加，高校男护生的数量也随之增多。但笔者在教学实践中发现不同学制、年级男护生喜爱护理专业程度存在差异。为此，笔者于2009年10月对本学院在读的3个学制(三年制、四年制、五年制)9个班共83名男护生的专业态度进行调查、比较、分析，以期有针对性地开展专业思想教育，调整课程设置，灵活教学，注重个性培养，为培养出适合国内外环境需求的复合型护理人才提供建议。

1 对象与方法

1．1 研究对象

选择本学院就读的全日制男护生83名，其中三年制一年级9名、二年级7名;四年制一年级11名、二年级13名、三年级9名;五年制一年级8名、二年级9名、三年级10名、四年级7名。均为高考统招入校的本专科生，年龄18～24岁，平均20．61±0．42岁。

1．2 调查方法

自行设计调查问卷，内容包括两个方面:①不同学制、年级男护生选择护理专业原因的比较;②不同学制、年级男护生喜爱护理专业程度比较。采用不记名方式调查和收集资料，当场发放，由男护生自行填写后，当场收回。共发放问卷83份，收回有效问卷83份，有效回收率为100．0%。

1．3 统计学方法

数据采用SPSS 13．0统计软件包进行处理和分析，统计方法采用χ2检验。

2 结果

2．1 不同学制、年级男护生报考护理专业原因的比较

不同学制、年级男护生报考护理专业原因的比较，经统计学分析，χ2=9．186，P ＞0．05，差异均无统计学意义。大多数男护生选择护理专业原因是容易就业，占58．0%，可见，大多数男生报考护理专业主要是考虑就业前景好，真正热爱护理专业而报考的男护生仅占 17．3%(见表 1)。

表1 不同学制、年级男护生报考护理专业原因的比较(n)

2．2 不同学制、年级男护生喜爱护理专业程度比较

四年制、五年制男护生喜爱护理专业程度比较无差异 (χ2=1．298，P ＞ 0．05)。三年 制与 四年制(χ2=8．403，P ＜0．05)、三年制与五年制(χ2=8．517，P＜0．05)男护生喜爱护理专业程度比较有差异，且不同年级对护理专业在喜欢程度上有明显的变化。可见，三年制选择喜欢的占多数，而四年制、五年制选择喜欢的占少数;且随着年级的增高，喜欢护理专业的学生在减少(见表2)。

表2 不同学制、年级男护生专业态度的比较(n)

3 讨论

3．1 影响不同学制、年级男护生专业态度的主要因素

肯定的、积极的专业态度是推动人们学习知识、掌握技能的内在动力，有无良好的专业思想不仅关系到学生在校期间的学习生活，还关系到学生未来就业的素质基础和事业的成败。［1］本调查中，大多数男护生报考护理专业主要是考虑到容易就业;真正热爱护理专业而报考的男护生仅占17．3%。三年制与四年制、五年制男护生喜爱护理专业程度比较有差异，三年制选择喜欢的占多数，而四年制、五年制选择喜欢的占少数;且随着年级的增高，喜欢护理专业的学生在减少，三个年级男护生对护理专业态度的比较，差异具有统计学意义(P＜0．05)，一年级男护生选择对护理专业很喜欢或比较喜欢的占35．7%，而二年级及三年级男护生喜欢本专业的百分比有所下降。其原因可能是:三年制男护生认为在专科中男护生与其他专业相比较有着较好的就业优势。而四年制和五年制男护生则感到工资待遇及社会地位都不如同时进校的临床医学等专业学生，随着实习及毕业临近，承受的心理压力也越来越大。于是，男护生年级越高，与临床接触越多，专业态度就越不稳定，而在大多数其他专业，情况正好与之相反。［2］

3．2 对策

3．2．1 按不同学制、年级适时加强专业思想教育。

针对男护生专业态度不稳定的情况，在不同学期对其进行专业思想教育十分必要。①对一年级男护生加强入学教育:新入校男护生心理尚不成熟，具有较大的可塑性特点，全方位对其进行专业思想教育十分必要。大力开展护理职业教育，使男护生以自己所从事的职业为骄傲，坚定自己的职业取向。参观医院工作环境:同护理人员特别是男护士及病人进行交流沟通，使其体会护理工作的内涵，理解护理工作的重要性。组织男护生观看南丁格尔录像，讲述南丁格尔生平事迹，了解护士工作在促进人类健康伟大事业中的重要作用，形成对护理专业的初步印象;②针对大学二年级(四年制)或三年级(五年制)男护生:在开始教授临床课程之前，组织男护生收集、查阅国内外有关男护士的资料，教育男护生努力掌握专业知识与技能，增强对前途的信心，稳固专业思想，提高专业信念。加强与男护生的沟通交流:应经常与男护生进行谈心，尤其是专业态度较不稳定的二年级男护生，了解他们对护理专业的认识以及有无专业态度不稳定的动向，坚定其态度;［3］开展价值观讨论:通过举办有关男护生的专题讲座、演讲比赛、心理问题座谈等形式加强专业思想教育，正确引导男护生对护理职业的认识。邀请在临床工作表现突出的男护士来校与他们座谈，特别是在实习前通过在职男护士的切身经历和成长过程激励男护生，树立男护生对从事护理事业的信心等;③向四年制特别是五年制的男护生介绍最新的护理发展信息及国际上男护生的工作进展，调动男护生学习积极性，让其看到中国护理事业的发展，增强其对专业的兴趣，使越来越多的男护生热爱自己所选择的专业;④男护生优势教育:随着科技的进步和护理专业的发展，男性从事护理专业已越来越显示出他们的优势，如在急诊科、手术室、重症监护室、泌尿外科等科室以及社区门诊、精神病院等，进行急救处理和搬动手术病人时男性可体现其身体素质、应变能力和承受压力等方面的优势，［4］这有助于稳定男护生的专业态度。通过介绍国内医院男护士紧缺，越来越多的医院高薪招聘男护士，医院的领导也非常重视和支持男护士的现状，以鼓励更多的男性加入到护理队伍中来。对于五年制的英语护理男护生，应使其认识到涉外医院工作和出国留学都将是不错的选择。

3．2．2 灵活教学。

传统护理教育的课程设置是以培养女性护生为特点，教师也以女性为主体，而男护生在课程兴趣、职业追求和目标及护士形象上均有明显不同。这就需要调整课程设置:①理论教学:结合男生动手能力强、思维理性、处事果断等优点，加强男护士特色专科的课程教学，如急救护理学、人体力学、康复护理学、精神病护理学、护理科研设计等，学校可采用选修课或小课的方式专门为男护生拓展此类课程的教学。对于三年制男护生鼓励其就业同时尽快获取本科学历，而对于家庭条件允许的四年制、五年制学生则鼓励其考研。教育的全球化进程正在加速，树立国际型人才观，培养国际认可的高级护理人才，逐步提高护理人才的层次已成为当前护理教育的一个新趋势。［5］五年制的英语护理本科班，实行新的教育模式“1+2+2”，即新生入学后第一年全封闭外语强化，第二三学年进行公共基础课和专业基础课的学习，从第四学年开始进行专业学习。［6］与国际护理接轨，开设了国际注册护士入门、涉外护理等课程，突出英语护理专业特色培养，培养出适合国内外环境需求的复合型护理人才等，极大地增加了男护生的就业信心;②护理操作:在护理操作技能训练中，要考虑男护生的特点，如男学生在操作时不如女学生灵巧、细致，可以激发其不服输的心理，通过课下勤奋练习，达到熟练掌握操作技能;并根据男性在器械使用和高新技术掌握较快的特点，在操作课中增加仪器和器械使用环节，以锻炼其实际动手能力。还可以发挥男学生创新能力强的特点，多进行一些关于护理仪器的改进等活动，培养对护理专业的兴趣，注意在传授知识的同时，将对学科的深入探索和执著追求的精神和热忱一同传递给护生，激发护生对专业的热情和共鸣，增强护生对专业的热爱;③开展男护生礼仪训练，培养男护士风度，树立男护士自信、稳重、精干、不卑不亢的形象，让男护生为自己选择的专业而骄傲。

3．2．3 注重个性培养。

男性在体力、精力、逻辑思维、处事方式等方面有较强优势，男护士在领导方式、工作能力、社会人际交往等方面均与女性有着显著不同。［7］我国应借鉴国外培养男护士的经验，注重男护士个性的培养，发挥其在护理团队中独特的作用。［8］要善于发现男护生的优点和特长，多为男护生创造各种管理机会，在班级、年级中大力提拔和培养男护生干部，鼓励男护生多担任学校、系部、班级里的学生管理工作，充分发挥其自我管理、自我服务、自我教育的能力，培养和提高自身的综合素质，增强其对未来从事护理工作的信心。

［1］ 张晓英，潘佩珍，冯怿霞．护理本科生护理专业思想水平及其影响因素的调查研究［J］．现代临床护理，2006，5(4):55，58 －60．

［2］ 吕探云，陈美泉．护理本科生专业观调查［J］．护士进修杂志，1999，14(10):59 －61．

［3］ 李慧娟，张美芬，胡爱玲．不同年级男性护理本科生专业态度的调查［J］．现代临床护理，2009，8(2):64－67．

［4］ 费素定．对男性护生护理教学初探［J］．护理与康复，2005，4(2):150 －151．

［5］ 关青，王军辉，王丽群，等．加强学科建设培养国际化高等护理人才［J］．吉林医药学院学报，2005，26(4):241．

［6］ 关青，王柳行，李春卉．护理本科英语专业课程体系的改革与实践［J］．护士进修杂志，2009，24(5):392－394．

［7］ 王策．男护理部主任在护理管理中的优势与劣势［J］．护理管理杂志，2002，2(4):59－60．

［8］ 梁荫基，肖丹，蔡映杰，等．医院对男护士需求的调查分析［J］．南方护理学报，2004，11(9):12－13．