英语专业学生自我监控能力调查分析

李丽君,贺凯达

(1.孝感学院外国语学院,湖北孝感432000;2.武汉大学外国语言文学学院,湖北武汉430072)

自主学习是指学习者自己管理自己学习的能力。培养“学习者自主”已逐渐成为我国外语教学界多数教育工作者和研究人员的共识,自主学习成为我国外语教育界研究的热点和外语教学的新趋势[1],成为大学英语教学改革的主流思想[2]。

自主学习强调学习者在学习中的主体地位,重视学习者的主观能动性。只有学习者在学习过程中对学习进行有效的计划、监控和调节,自主学习才能真正体现出其固有的本质内涵。

为了掌握外语专业学生自主学习的监控状况,我们对某高校英语专业本科生在英语听、说、读、写方面自主学习的监控状况进行了调查和访谈,并利用SPSS软件对抽样数据进行了统计分析。根据调查的结果,本文提出了相应的建议,希望对高校外语专业自主学习的教学能有所帮助。

一、自主学习与自我监控的基本概念

将“自主性”这一概念引入外语教学,首推Henri Holec。[3]Holec将自主学习定义为“对自己学习负责的能力”[4]3,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。

自主学习的自我监控是学习者为了保证自主学习的成功,提高学习效果、达到学习目标,运用各种方法和策略对自主学习活动的各个方面进行的自我调节和控制的过程,是针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价,是一个适时的监督、评价的过程,它伴随自主学习过程的始终。自主学习者如果不能意识到自己在做什么、现状如何,是无法对自己的行为和心理进行培养的,自主学习过程也是无法进行的。[5]107-108因此,自我监控是自主学习的关键因素。

一般认为,自我监控具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征[6]140-141,由计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救、总结等八个具体环节组成[7]22-27。

二、研究内容

1.研究方法。

本研究采用问卷调查和访谈的形式,对英语专业不同年级的本科生在英语听、说、读、写方面自主学习的自我监控能力进行调查。调查问卷的内容分为两个部分,第一部分为个人背景资料,包括性别、年龄、专业、年级、学习外语的时间,以填空形式完成。第二部分为有关自我监控的计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救、总结等八个维度,每个维度设计了4道题,共32道题(见表1)。

检测的项目采用利克特五级量表,计分形式为:完全这样、基本这样、有时这样、很少这样、从不这样,分别计 5分、4分、3分、2分、1分。要求被调查者根据自己的学习情况来选择与自己实际相符或接近的选项。统计工具使用SPSS Statistics 17.0。

表1 调查问卷内容表

2.被试。

问卷调查被试是某高校英语专业的在校全日制本科学生。从一年级到四年级每个年级随机抽取45名学生,对他们进行问卷调查。问卷调查结束后,从每个年级随机选取10名学生进行访谈。

3.调查结果分析。

本次调查共发放问卷180份,收回问卷162份。我们在有效问卷中对每个年级随机抽取30份问卷(4个年级共120份问卷)进行了统计与分析。表2为各年级的得分平均值。

表2 各年级得分平均值表

从表2可以看出,各年级间从低到高其均值是增加的,一年级至二年级间增加较快,二年级至四年级间增加较慢。

表3为各维度得分平均值情况(总人数120)。

表3 各维度得分平均值表

从表3可以看出,维度“意识”和维度“执行”均值较大(分别为4.10、3.43),说明学生在意识和执行这两个方面的自我监控较好。我们认为主要原因有:

(1)社会大环境的要求。如教育部高等教育司制定的《大学英语课程要求(试行)》(2004)中提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”,“同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此外,大学毕业生必须具有较强的创新能力和终身学习的能力才能适应社会的需要。学生意识到自主学习能力的培养是大学学习阶段的一个重要内容。

(2)较重视学生自主学习意识的培养。如外国语学院要求教师在一门课程开始时就要向学生讲解自主学习的重要性,使学生意识到:自主学习是一个积极、主动的学习过程,自己是学习的主人,外语的学习不能完全依赖教师和课堂,还必须通过自主学习的方式;要求学生制定自主学习计划并排除各种干扰,尽可能按计划完成学习任务。

(3)为学生的自主学习创造了必要的条件。如外国语学院设立了英语角,建立了英语语言学习中心,拥有全 PC自主学习室、语言实验室、视听讨论室、多功能报告厅等设施,为学生提供了良好的自主学习环境。

从表 3也可以看出 ,维度“反馈”、“总结”、“计划”的均值较小 (分别为 3.04、3.07、3.08),说明学生在计划、反馈和总结这三个方面的自我监控较差。通过访谈发现,主要原因有:

(1)很多学生缺乏自主学习知识,不讲究自主学习的策略。如有的学生虽有自主学习的计划,但因为计划不切实际,不能很好地规划自己的外语学习时间,结果不能完全按计划完成自主学习任务;有的学生总是喜欢独自学习,不愿意与他人用外语进行交流,不懂得在语境中学习外语,结果事倍功半;有的学生难以发现自己学习方法与策略的不足之处,也就不能及时改用更好的学习方法;有的学生不知道怎样对自己的学习效果进行检查与评价。

(2)学生的自主学习能力没有纳入考核范围,因而学生缺乏自主学习的动力,懒得去对自己的学习进行计划、检查、总结、反馈。有的学生除了教师布置的学习任务之外,根本没有自己的外语自主学习计划,更谈不上反馈和总结。

三、对培养学生自我监控能力的建议

1.逐步提高对学生自主学习的要求。

由于大学阶段教学内容和教学方法与中学阶段有很大的不同,大学生要求比中学生进行更多的自主学习,因而新生入学第一年的自我监控能力提高较快。二年级以后,学生的自我监控能力逐年有所提高,但年级间差异不显著。出现这种情况的原因,一方面是学生对大学的学习已经基本适应,认为自己的那一套学习办法还可以,因此不再愿意做过多的改进;另一方面是教师的教学方法和对学生自主学习的要求没有大的变化。

为了使学生自主学习的监控能力提高更快,教师应在自主学习方面对高年级学生提出比低年级学生更高的要求。同时,教师还应对自己的教学方法、教学内容作相应的改进。教师要逐步把学习的主要控制权转移到学习者手中,从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,[8]使学生逐步摆脱对教师的依赖。如此,学生的学习才能逐步实现真正的自主,其监控能力才能逐年提高。

2.教会学生自主学习。

虽然专业课教师都讲了一些自主学习的重要性,并提出了自主学习、自我监控的要求,也可能结合听、说、读、写等专业课的教学内容,谈了一些自主学习的策略和方法,但是,不可能系统、全面地介绍自主学习的相关理论知识。如果学校能开设相关的选修课程或者多举办一些有关自主学习的专题讲座,使学生多学习一些自主学习相关理论知识,掌握一些必要的学习策略,就能更快地提高其自我监控能力。

3.指导学生制定可行的学习计划并及时反馈、总结。

首先,教师应指导学生根据个人特点,制定合适的外语学习目标,这是自主学习的基础。一是要根据终身教育理念帮助学生确立长远的学习目标,也就是毕业后发展的方向,告诉学生不能仅仅停留在通过专业英语四级、八级或者考研等考试这一层次。二是要根据在校期间的学习目标,帮助学生清楚地看到自己的不足和与教学大纲要求的差距,增强他们的学习信心,使他们在学习中更加积极主动。

其次,学生在明确自己学习目标的基础上,应根据学习目标制定相应的学习计划,既要有总体计划,也要有近期的、具体的计划。总的计划是指整个大学阶段或某一学期所要完成的学习任务,具体计划是指一个短时期(一周、一月等)或学习某一语言技能或某一学习材料(如一段听力材料、一篇阅读课文)所要完成的具体任务。教师应结合不同外语学习者个体的认知模式特点及学习内容的广度、深度和学习策略,帮助他们制定切实可行的自主学习计划。在计划的实施过程中,教师应指导学生定期对学习进度和学习效果进行有效的自主检测与评估,要求学习者对自主学习提供适时的反馈,适时找出薄弱环节并实施调整、改进、提高,使其自主学习计划能顺利实施。

4.将学生自主学习能力纳入考核范围。

尽管大部分学生都意识到自主学习的重要性,但是,目前还没有将自主学习能力纳入考核范围,学生缺乏自我监控的压力和动力。因此,有必要建立一套完善的考核办法,对学生自主学习能力进行考核。

四、结 语

本研究表明,英语专业大学生自主学习中的自我监控能力从低年级到高年级逐步提高,自主学习意识和执行的监控表现较好。但是,总的说来,自我监控能力还不强,特别是在反馈、总结和计划方面需要加强。培养学生自主学习中的自我监控能力应作为外语教师的教学目标之一。为了使学生系统地学习自主学习的理论知识,掌握一些必要的自主学习策略,有必要开设相关的选修课程或者主办一些有关自主学习的专题讲座,并将学生自主学习能力纳入考核范围。

[1] 徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004(4).

[2] 陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2006(3).

[3] 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1).

[4] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxfo rd:Pergamon Press,1981.

[5] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[6] 郭亨杰.心理学——学习与应用[M].上海:上海教育出版社,2001.

[7] 董奇,周勇,陈红兵.自我监控与智力[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

[8] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003(4).