高职院校平面设计项目化教学问题探析

普 星

(健雄职业技术学院 软件与服务外包学院，江苏 太仓 215411)

项目化教学是目前许多高职院校正在积极探索的一种教学方法，以学生为主体，按照学习目标将课程整合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目让学生在“做中学”[1].在平面设计项目化教学中，根据项目教学的特点和学生实践能力，对教学内容进行分析，确定通过7个项目的实施来完成本课程的教学和培养学生的各种能力，如表1所示.

平面设计课程使用项目化教学法已有一段时间了，课堂教学效果显著提高，在充分调动学生学习积极性的同时，也全面提高了学生平面设计的专业技能.在完成项目任务工作过程中，培养了学生的团队合作能力、沟通能力、自我学习和管理能力、创新能力，获得了高职院校师生的高度认可.但由于学校的硬件设施、教师的教学观念、学生的适应性等原因，使得项目化教学在高职院校的平面设计教学的具体实施中还存在一定的问题.

1 教学条件还不能满足项目化教学的要求

由于平面设计实施项目化教学的过程是以学生为主体、完成一定的“任务”为主线进行的，在教学过程中对学校的实验实训设施和教师配备提出了更高的要求.

表1 平面设计课程体系项目内容及要求

1.1 专业教师配备不足

平面设计教学是基于一定的项目进行的，教师要带领学生进行必要的实践操作，需要教师随时对学生实践任务的完成情况进行必要的检查评价，但由于目前班级学生数量都在40人左右并且学习基础、学习能力的层次不一，教学组织安排难度较大.虽然可以把学生分组，并让能力较强的学生担任“小老师”的角色，以稍解师资短缺之困，但确定学生分组时也有问题:组分得大，教师能指导得过来，但只是少数人做而大多数人看，不是每个组员都能得到相应的能力锻炼;组分得小，教师指导又成问题，而且“小老师”们也只是帮助组员完成任务，而不能真正让组员掌握其中的知识点，这就又使小组协作学习的效果打了折扣.问题的关键还是专业教师配备不足.

1.2 实训场室难以满足项目化教学需求

目前，很多高职院校的教学设备还不能满足分组教学需要.实训室没有按照完成工作项目的需要来建设，平面设计课程专用的实训场所不能完成综合设计训练，不具备生产性实训功能，无法按照企业中做项目的流程来完成课堂中的项目，因而难以保证项目化教学的质量，也难以与企业和社会需求紧密衔接.

应增加实训室对外开放的时间，允许学生在实训室上晚自习.在教学开展上尽量实行小班教学，加强专业教师队伍的建设.应按照项目教学法的特点建设专业实训实验场室，利用长三角地区经济高速发展的有利因素，进一步加强校企合作，争取在企业内实地开展项目化教学，真正做到校、企合一.虽然这样会大大提高办学成本.但只有解决了实验实训场地和专业教师的完全配备问题，项目教学才能够全面展开.

2 教师对项目化教学的理解还存在偏差

以学生为主体，项目为驱动，行动为导向的项目化教学法成为职业教育改革的一个热点.可是在具体实施中，大部分教师依旧使用“案例法”教学，给人以“新瓶装陈酒”的感觉[2].大部分教师对项目教学的理解存在偏差.

针对以上情况，首先要让教师理解什么是项目化教学.其实项目化教学就是把整个学习过程分解为一个个具体的项目或事件，设计出每个项目教学方案，按照工作过程系统化设计教学思路，传授学生理论知识和操作技能，培养学生的职业能力.也就是说，在项目教学的具体实施中，学生是整个项目实施的主体，教师仅仅起到一个引导的作用，在教学中要对学生“放心”，更要“放手”[3].项目教学法在具体的项目实施过程中，应由教师描述清楚“做什么”、“为何做”、“由何来”，使学生既明确行为目标，又激发学习动机.其次让学生尝试完成工作任务. 在此过程中，教师应对学生进行适当指导.如果学生由于缺乏必要的知识和技能准备而难以完成任务时，则应引导学生根据自己在做的过程中遇到的具体情况提出问题.教师对学生提出的问题不要直接给出解答，应当引导学生通过阅读教材、查阅其他资料或通过互联网获得解决这些问题所需要的知识或技能.对于通过努力仍然不能成功，或理解上有困难的学生，教师或其他做成功的学生应予帮助，使这些学生能够领会要点.最后在学生完成工作任务后，教师应当及时引导学生进行总结，固化操作技能，提升技术水平.总结的重点是过程性知识和心智技能的原型内化细节，能够知道“为什么要这样做、怎样做能更好”是内化的标志[4].

3 学生对项目化教学还需要适应

尽管平面设计项目化教学很受学生欢迎，但受传统教学模式的影响，大部分学生的主体意识不强，主动去“做”的意识很不够，部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同，在工作过程中不能很好地转换角色，不能按企业工作角色来要求自己，还有部分学生对小组或个人完成工作任务一时难以适应，感叹任务负担过重;课后查找资料、完成项目时间紧，因而课后拓展任务完成质量有高有低.

要提高学生对项目化课程的适应能力，就要加强对学生进行项目化教学的宣传，从学生一入校开始就做好心理准各，通过讲座、培训等形式让其转变思想，逐步适应项目化课程改革，适应项目化教学和教学方式，同时要加强学风建设，强化学生的工作意识，调动学生参与项目化课程改革的积极性，尽量多组织些校级、系级的竞赛，通过竞赛充分肯定学生的学习成果.

4 结 语

平面设计课程的教改是一项长期任务，尽管在平面设计课程中实施项目化教学已取得了一定的成绩，但随着改革的深入还有许多问题需要解决，还需积极探索与研究，采取切实有效的方法，攻坚克难，将改革推向更深层次，以努力实现改革的最终目标—培养适应企业需要的专业技术人才.

[1] 石伟平. 我国职业教育课程改革中的问题与思路[J]. 中国职业技术教育，2006(1):6-8.

[2] 李柏山. 平面设计教学的现状、问题及对策[J]. 怀化学院学报，2008，27(3):121-122.

[3] 栾玖华. 项目教学法在技能训练中的实践与思索[J]. 职业技术，2008(2):42.

[4] 蒋庆斌，郝超. 职教项目课程实施瓶颈分析研究[J]. 中国职业技术教育，2008(13):28-29.