关于《金融学》分层教学的思考与实践

金 辉，都红雯

(杭州电子科技大学经贸学院，浙江杭州 310018)

关于《金融学》分层教学的思考与实践

金 辉，都红雯

(杭州电子科技大学经贸学院，浙江杭州 310018)

金融理论的迅速发展及其数理模型化和工程化的趋势给《金融学》教学带来挑战，对“应用型”的学生和“研究型”的学生提出了不同的授课要求。对《金融学》尝试分层教学是满足不同目的学生需求的方法之一。根据金融专业的特点，通过优化课程内容使之与现代金融理论更好地衔接，采取由学生自我分层、课后作业分层等措施进行隐性分层和教学安排，并配以相应的分层考核措施，可以调动学生的学习自觉性和积极性，提高教学效果。但是，分层教学中也存在着一些问题需要在今后的工作中加以重视和改进。

《金融学》;课程内容优化;隐性分层;考核评价分层

随着国际经济金融形势的迅速发展，金融理论日新月异并形成微观化、技术化和工程化的趋势，对金融学专业学生的基本素质和创新思维能力提出了更高的要求。但是，高等教育步入“大众化”以来，由于学习基础和学习目的等不同，造成学生间的差异较大，给高校金融学专业的人才培养带来一定的困惑和难度。本文以金融学专业的基础课程《金融学》为例，思考和探讨在金融学专业实施分层教学的可行性，以更好地实现新形势下的人才培养目标。

一、分层教学的理论依据与实践

分层教学并不是一个崭新的概念，我国古代很早就有“因材施教”、“因人而异”的教育思想。比如，《墨子》主张:“夫知者，必量其力所至而从事焉”;《论语》认为:“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也”，这些都体现了分层教学的思想。

到了现代，美国教育心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，前苏联的教育家巴班斯基的“教学过程最优化”理论都为分层教学模式奠定了理论基础。“掌握学习”理论认为:只要提供最佳的教学以及足够的学习时间，多数学生能获得良好的学习成绩［1］。“教学过程最优化”理论指出，对学生进行区别教学，是教学过程最优化的重要方法［2］。

我国自20世纪80年代引进分层教学以来，教育工作者对分层教学进行了大量的实践，对分层教学的具体实施提出了一定的见解。宋秋前(2000)［3］认为在分层教学实践中，不仅应重视解决差生问题，也要加强尖子生培养。蒋国平(2004)［4］指出合理分层是基础，改革教材是保证，科学安排教学过程是关键，建立考核评价标准是导向。宋继环(2005)［5］提出了针对职业院校生源状况和教学实际等具体情况的按培养目标分层教学模式、分科分层教学模式和隐性分层教学模式。

大多数分层教学的研究局限于中小学教育和中等职业教育，在本科教育中开展分层教学比较罕见，其原因在于长期以来大学的“精英教育”定位使得层次划分缺乏必要性。

近年来，随着大学教育走向“大众化”，如何使教学既符合高等教育人才培养的共性要求，又满足学生个人志向发展的个性要求，有利于优秀拔尖人才的迅速成长，是大学教学过程中越来越引起关注的问题。任崇勋(2004)［6］认为在高校逐年扩招的今天，分层教学对于保证、提高高校的教学质量有着不可忽视的现实意义。毛金凤等(2005)［7］指出分层教学为学生提供针对性很强的课程内容，对提高高等院校教学质量，培养适应社会需求的各类人才将会产生积极的作用。

目前很多高校开展了分层教学的实践，探索了不同课程实施分层教学的具体模式。但是，大多数高校分层教学的实践集中在《大学英语》《高等数学》等公共基础课的教学改革，在经管类课程中开展分层教学还不多见。比如，付春生等(2006)［8］以“分层动态推进”方式作为电子商务分层教学模式的载体，唐年(2006)［9］则采用“滚动式分层”教学方法开展宏微观经济学的教学。从文献检索的结果来看，还没有查到关于金融学专业分层教学的资料。

二、《金融学》课程内容与分层教学的必要性

金融学专业是我国各高校最热门的专业之一，从目前本科毕业生的去向情况看，主要有两种:一是本科毕业后进入金融系统或非金融系统担任某项专门工作，二是本科毕业后继续读研或出国深造。对毕业后就业的学生着眼于其应用能力的培养，即定位于“应用型”人才;对继续深造的学生则加强培养其理论分析能力，即定位于“研究型”人才。由于国际经济金融形势的迅速变化和西方现代金融理论的快速更新，如何在教学中既能培养“应用型”学生的基本素质和专业基础技能，也能训练“研究型”学生的理论研究和创新思维能力，是一个值得探讨的问题。

《金融学》是金融学专业的基础课，内容涉及货币银行理论、金融市场操作、宏观金融政策的运用以及国际金融理论中的基本原理、基本知识以及这些理论知识在经济发展中的运行机制和方法、调控的手段等。20世纪50年代之后，金融学越来越技术化、工程化、实证化、微观化，其成果逐渐成为现代经济学主流学派的重要内容，这些内容包括资产组合理论、衍生产品的定价理论以及风险管理理论与技术等［10］。现代金融学越来越多地从微观方面对金融进行研究，跨学科的特征也越来越明显。金融理论的数理模型化和工程化发展趋势，使得缺乏较高深数理知识的学生不仅难以理解其内涵，也无法进行深入分析和应用。

然而，由于金融学属于社会科学类学科的传统观念，目前《金融学》课程的教学侧重宏观金融理论，仅加入少量现代微观金融学的内容，涉及的数理内容不多或较为浅显，既不利于“应用型”的学生全面了解和掌握现代金融学的基础知识，也不利于对“研究型”的学生创新思维能力的训练。因此，有必要在该课程中尝试分层教学，使不同的学生在学习过程中得到不同的发展，以适应不同学习目的的需要，同时也为金融专业教学体系的改革积累经验。

三、《金融学》分层教学的基本思路

根据课程特点和目前普通高校学生的具体情况，本文主要从优化课程内容、采用隐性分层方法和考核评价分层等三个方面来制定和落实《金融学》课程的分层教学策略。

(一)优化课程内容

20世纪50年代之后，金融理论从宏观的抽象理论描述转向了一种市场化的研究。金融理论不再简单地研究货币与银行，而是形成了以资本市场运营和资本资产选择及定价为核心的理论体系，金融学的研究内容就是怎样对风险资产定价以实现资源的优化配置问题。因此，在《金融学》课程教学内容中，应加大对风险资产定价及风险防范的分析。然而，我国传统的《金融学》课程内容中(包括近几年出版的金融学教材)，则缺乏对风险资产定价及风险防范的量化分析。从现实情况来看，在金融业国际化的大背景下，我国的市场主体如何实现优化的资本资产组合，也已成为企业加强财务管理以提升竞争力的关键［11］。所以，无论对于“应用型”还是“研究型”的学生来说，这部分内容都非常重要。笔者按照《金融学》的教学模块对这部分内容进行了归纳，具体如表1所示。由于这部分内容的理解需要较高深的数理知识，在保证整体水平的前提下，可以针对学生基础和学习目的的差异，开展分层教学。

表1 《金融学》教学模块与主要相关内容一览表

通过内容调整，突出了现代金融理论的微观化特点，无论对“应用型”还是“研究型”的学生，都提出了更高的要求。由于新增内容较多较难，对传统的货币、中央银行等宏观金融理论，可以结合前后课程进行相应的删减。

(二)实施隐性分层

所谓隐性分层，是把所有的课程都按原班授课，但教师在教学中，要从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到发展［5］。在《金融学》教学过程中，具体实施方法如下。

1．学生自我分层

由于金融学专业学生入学时一般分数较高，《金融学》通常又是在大二授课，学生具有很强的可塑性，不宜对学生进行明显的层次划分。教师可在备课时将授课内容分成A和B两个层次的要求，A层次适用“研究型”的学生，B层次适用“应用型”的学生，但是仍采取集中授课方式。教师在授课时，首先强调该部分内容在现代金融学体系中的地位，然后根据具体内容提出对两个层次的不同要求，由学生自主选择。比如在讲解“金融风险转移策略”时，A层次要求能自主设计避险方案，B层次仅要求对案例方案功能的理解。教师在授课时适时将两个层次的不同要求告知学生，由学生根据自己的学习目的对号入座，这样可以避免A层次吃不饱，也可以避免B层次产生畏难情绪。

采用这样的分层方法，可以培养学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性，引导学生不断进行自我定位的调整，发挥其学习潜力。

2．课后作业分层

课后作业是学生练习、巩固、掌握知识的重要手段。因此，在给学生布置作业时，应根据各类学生的学习目的分层设计安排，即将作业分为二类:发展深化类作业和练习巩固类作业。发展深化类作业为“研究型”学生设计，一般要求结合实际进行分析或创造性运用基础知识，注重培养学生的独立研究和创新思考能力;练习巩固类作业是为“应用型”学生设计，一般要求符合教学大纲和教学内容的安排，供学生在练习中理解、巩固所学知识。在分类作业中，不明确指定哪些学生做哪些作业，而是同时提供各层次的作业形式，让学生自由选择，但规定必须完成的数量。教师要积极鼓励选择低层次的学生向高层次突破，不断地激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性。

(三)考核评价分层

由于分层教学中课后作业的内容和形式相应地分成两个层次，在期末评价中也要采取不同的考核评价方案。由于发展深化类作业会占用学生较多的时间和精力，对选择发展深化类作业学生的考核应加大平时分数的比例;对选择练习巩固类作业的学生则主要以期末考试的成绩来考核。对不同层次的学生采取不同的平时分数比例，然后与期末考试成绩相结合给出综合评分。这样有利于反映学生的真实水平，体现教学考核的公平性，提高学生整体的学习效果。

四、分层教学中存在的问题及改进措施

在教学内容优化方面，由于新增内容较多，不可能全部在课堂上进行讲解。可以根据总课时数及后续课程的安排对新内容也进行适当的删减，或者把其中的部分新增内容直接作为发展深化类作业布置下去。

在学生自我分层及课后作业分层方面，也遇到了一些情况。有些授课班级的学生对自己要求不高，多选择低层次授课内容和作业，蹭学分倾向较明显;有些授课班级的学生自我要求很高，但是由于知识背景及平时训练等原因，无法达到高层次的授课和作业要求。这些跟学生的专业背景和课程压力有一定的关系。比如转专业的学生需要补习的课程较多，多会选择低层次授课内容和作业;跨学科第二专业的学生学习兴趣浓厚，倾向于选择高层次授课内容和作业，但是专业基础较薄弱。因此，在分层教学过程中教师要既加强对学生的引导，鼓励学生提高对自我的要求，也要帮助学生查漏补缺，促进学生的全面发展。另外，在作业内容及数量上也可以进一步改进，尽量使选择不同层次作业的学生课后工作量差不多，只是难度和侧重面有所不同。

在考核评价方面，对不同层次的学生采取不同的平时分数比例有一定的主观性。作为改进措施，在加强过程考核的同时，也可以将分层教学的内容体现在期末试卷上，在试卷中有适当的选做题，增强教学考核的客观性。

教学改革是一个漫长的经验积累过程，不是一朝一夕就能完成，对《金融学》分层教学模式的探索也是如此。笔者将在今后的工作中进一步思考和尝试《金融学》分层教学的有效性，并及时与各位同仁分享经验，以共同提高教学质量和水平，实现新形势下的金融学专业人才培养目标。

［1］张春玲．对卢布姆掌握学习的再认识［J］．洛阳师范学院学报，2001(1):80－82．

［2］尤·克·巴班斯基．教学过程最优化——一般教学论方面［M］．张定璋，译．北京:人民教育出版社，2007．

［3］宋秋前．关于分层递进教学的教学论思考［J］．中国教育学刊，2000(3):46－48．

［4］蒋国平．职业学校实施分层教学模式探析［J］．职业技术教育，2004，7(25):39－41．

［5］宋继环．分层教学模式研究［J］．成人教育，2005(3):45－46．

［6］任崇勋．关于对“数学分析”课实施分层教学的设想［J］．琼州大学学报，2004，11(5):55－56．

［7］毛金凤，王家宝．高等院校人文学科本科分层教育模式探析［J］．辽宁教育行政学院学报，2005，22(1):64－65．

［8］付春生，姚伟．电子商务专业分层教学模式的探讨［J］．中国职业技术教育，2006(4):10．

［9］唐年．浅谈滚动式分层教学方法在宏微观经济学中的应用［J］．中国远程教育，2006，2(1):39－41．

［10］马赞军．金融学应用型本科人才培养模式的研究［J］．高教论坛，2008(3):45－47．

［11］魏文静，崔满明．应用型人才培养与《金融学》教学模式创新［J］．高教论坛，2008(6):128－131．

Reflections on Stratified Teaching in the Course of Finance

JIN Hui，DU Hong-wen
(School of Economics，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou Zhejiang 310018，China)

With the development of modern financial theory and the trend of mathematical model and engineering applied into it，the course of finance meets a challenge on its teaching．The‘academic students’or‘applied students’have different requirements in its teaching．Taking stratified teaching pattern in it is one of the solutions to satisfy those different students．In order to improve its teaching effect，this paper proposes an implicit stratified teaching scheme to be implemented to stimulate the initiative and activeness of the students．According to the characteristics of the financial specialty，the contents of the course are optimized to reflect the modern financial theory，while the students in the same class are divided into two groups with different homework and correspondingly graded in different ways．However，there exit some problems during the stratification of teaching which are expected to be solved in the future．

the course of finance;optimizing contents of the course;implicit stratified teaching scheme;stratified grading

G642

B

1001－9146(2011)02－0071－04

2010－03－28

教育部新世纪教学研究所课题(200912);杭州电子科技大学高教研究课题(YB1007)

金辉(1968－)，女，浙江杭州人，副教授，金融工程．