从《热工基础》课程实践看“任务驱动”教学法

张红霞

(承德石油高等专科学校，河北承德 067000)

从《热工基础》课程实践看“任务驱动”教学法

张红霞

(承德石油高等专科学校，河北承德 067000)

结合“任务驱动”教学法在《热工基础》课程中的应用情况，对“任务驱动”教学法和传统的传授式教学法进行了对比分析，得出了在基础课程教学中可以采用“任务驱动”教学法和“任务驱动”教学法比传统的讲授式教学法更符合知识的认知规律、更能调动学生的学习积极性、更利于培养学生的综合能力的结论。

任务驱动教学法;热工基础;实践

和谐的高职教育人才培养活动应当体现的特点之一是强调学生的自主学习［1］。《热工基础》是一门专业基础课程，理论性较强，学生普遍感觉学习难度大。已有一些教学工作者对《热工基础》课程的教学改革进行了研究和探讨，但教学模式仍然主要是传统的传递——接受式［2－3］。采取什么样的教学模式能够使《热工基础》的教学更适应高职教育，达到学生主动性和参与性强的学生为主体的教学效果，增强学生的方法能力和社会能力培养?笔者在课程教学中进行了“任务驱动”教学法的尝试。

1 任务设计

行动导向的教学分为实验导向、问题导向和项目导向三个层次［4］。根据《热工基础》的课程性质，可以采用“问题导向”［5］，但这里的问题不应是仅仅针对一个简单的知识点提出的，而应为针对多个知识点构成的知识体系设立的。这个综合性的问题交由学生来解决，即转化为“学习任务”。教师根据课程内容的相互关联性将其整合为几个知识模块，针对每个模块设计一个基本涵盖本模块的学习任务。本次尝试的是水蒸汽与蒸汽动力装置循环模块，设计了以朗肯循环和再热循环的效率核算两个学习任务。

2 教学过程

每个班自愿出三名学生组成一个小组，其中一人为组长。每个小组各领一个任务，共用6学时完成。教学组织过程设计为四个阶段 ，每个阶段都是学生的行动在先(见表1)。教师组织讨论时，以学生发言为主，最后对学生不明确的问题给予辅导。另外，教师组织两个组同时讨论，以达到互相交流的目的。

表1 教学组织过程

3 教学效果

参加“任务驱动”教学法试验的学生的积极性很高，主动学习，乐于钻研，相互帮助，按要求认真完成任务。为了了解学生的学习情况，进行了单元测验，并要求采用“任务驱动”教学法的学生每人上交一份学习体会。教学效果主要从两个方面衡量:一是测验成绩的比较，二是通过学习体会分析。

测验平均成绩结果为:1班参加“任务驱动”教学法试验的学生的平均成绩为75，其他同学的平均成绩为63;2班参加“任务驱动”教学法试验的学生的平均成绩为72，其他学生的平均成绩为66。可以看出，参加“任务驱动”教学法试验的学生的平均成绩均高于其他学生的平均成绩，说明在专业知识积累方面，“任务驱动”教学法体现出好的效果。虽然这种比较的基础不完全相同，但能够说明一定的问题。

参加“任务驱动”教学法试验的学生的学习体会总结如下:

1)感到很新鲜，激发了学习热情，自主性和参与性增强;

2)学习知识针对性强，印象深刻，知识掌握更牢固，学习效率高;

3)能够培养分析问题和解决问题的能力;

4)主要靠自己完成任务，利于培养自学能力;

5)通过团队合作能够培养交流、沟通和协作能力。

可见，“任务驱动”教学法的优点较多，受到学生欢迎。综上所述，“任务驱动”教学法的教学效果较传统的传授式方法好。

4 与传统的传授式教学法的对比分析

通过课程实践，可以进一步理解“任务驱动”教学法与传统的传授式教学法的区别在于下面几个方面。

4.1 对知识的认知规律不同

传统的传授式教学法，是行为主义教学法，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，通过大量的练习和反馈就能熟练掌握知识，传授给学生的知识是自下而上的，即先局部，后整体，形象比喻为先见砖(知识点)，再见墙(问题)，将墙组合起来才见房间(节的知识)，再跳到房间外才可认识房间之间的关系(章的知识)，走到楼(学科)外方可知楼的全貌。学生在学习的过程中始终在被动地接受，有时有些迷茫，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

“任务驱动”教学法，是建构主义教学法，教师只要向学生呈现出整体性教学任务，让学生尝试进行问题的解决，要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，学生要自己发现完成整体任务所需的子任务以及完成各级任务所需的知识技能，并逐步加以掌握，对知识的认知是自上而下的，即先整体、后局部，如果任务设计完美，可以让学生在完成任务的过程中对知识的认知过程像是楼房(学科整体任务)—楼房单元(一级子任务)—房间及其内部的结构、墙、砖等整体情况(二级子任务)。学生在学习的过程中始终带着问题探究学习，目的明确，而且很有动力。

4.2 对调动学生的学习积极性不同

人常说:“兴趣是最好的老师”。从心理学来讲，能够产生兴趣，学习就会主动，主动地寻求知识和被动地接受知识的效果，不言而喻。采用传统的传授式教学法，学生在学习的过程中主要是在被动地接受，如果出现教师讲解不生动，或者不与学生互动等不能吸引学生注意力的现象，学生就如“鸭子听雷”，学习积极性较差。而采用“任务驱动”的模式，与学生将来在工作或生活中面对真实问题相类似，即遇到问题—提出问题—分析问题—解决问题—反思，符合日常的逻辑思维规律。通过带着问题的有针对性的探究，学生产生了浓厚的兴趣，从而就有了解决问题的渴望和动力，学习积极性很高。

4.3 对学生的能力培养不同

建构主义理论的研究者把学习分为初级学习和高级学习。传统的传授式教学法属于初级学习模式，主要侧重知识的积累和掌握，对知识的应用主要是靠机械式模仿的方式，对学生能力的培养比较单一，主要培养的是专业能力，能培养一定的方法能力，解决问题的能力成分居多。“任务驱动”教学法是高级学习模式，不但要求学生掌握任务中所涉及的知识技能，而且要求学生通过团队合作的方式较独立地灵活运用这些知识解决问题，解决问题之前还要正确地分析问题，由“学会”到“会学”，在培养学生的专业能力的同时，还培养了方法能力和社会能力，探究能力培养显著。

5 结论

从“任务驱动”教学法在《热工基础》课程实践的效果及与传统的传授式教学法的对比分析可见:1)在理论性较强的基础课程教学采用中“任务驱动”教学法也能取得较好的教学效果。2)“任务驱动”教学法比传统的讲授式教学法更符合知识的认知规律，更能调动学生的学习积极性，更利于培养学生的综合能力。

［1］ 王小梅.中国高等职业教育研究精品文选(2008－2009年)［C］.北京:科学出版社，2010.

［2］ 朱光俊.《热工基础》课程教学改革的探索与实践［J］.重庆工业高等专科学校学报，2003，4(18):119－121.

［3］ 陈梅倩.《工程热力学》课程教学方法的研究与实践［J］.中国电力教育.2008(1):80－82.

［4］ 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京:清华大学出版社，2009.

［5］ 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新［M］.北京:清华大学出版社，2010.

［6］ 刘洪一，李建求，徐平利，等.中国高等职业教育改革与发展研究［M］.北京:高等教育出版，2008.

“Task-based”Teaching Method in Thermal Engineering Basics

ZHANG Hong-xia
(Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

A contrastive analysis of the“task-based”teaching method and the traditional teaching method has been made after the application of the“task-based”teaching method in the course of Thermal Engineering Basics.Then a conclusion is drawn that it is possible to use the“task-based”teaching method in basic course teaching.Compared with the traditional teaching method，the“taskbased”teaching method is all the more in accordance with the cognitive rule，able to arouse students’enthusiasm to learn，and to raises students’synthesizing capacity.

“task-based”teaching method;Thermal Engineering Basics;practice

TK－40

B

1008-9446(2011)02-0067-03

承德市教育科学研究“十一五”规划2010年度重点课题(适应于高等职业教育的《热工基础》教学改革研究):1002005。

2011-01-10

张红霞(1972－)，女，黑龙江通河县人，承德石油高等专科学校讲师，硕士，主要从事《热工基础》课程的教学、建设与改革工作。