河北省农村生源大学生英语学习的元认知研究

李明明，周忠新

(燕山大学公共英语二系，河北秦皇岛 066004)

河北省农村生源大学生英语学习的元认知研究

李明明，周忠新

(燕山大学公共英语二系，河北秦皇岛 066004)

采用问卷调查法和访谈法，从元认知的角度，对河北农村生源大学生英语学习现象进行调查研究。调查结果显示，受试者成绩与元认知策略之间存在密切的联系，元认知策略使用多的受试者成绩高。根据调查统计结果和发现，有针对性地提出帮助英语学习困难学生获得相对有效转化的各种对策。

农村生源;学习困难;元认知

20世纪70年代，心理学家Flavell提出元认知的概念。Flavell认为:“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知与监控。”［1］。根据Flavell的观点，元认知由三种成分组成:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识;元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验;元认知监控是主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉地监控、控制和调节的过程，包括规划策略，监控策略，评价策略和补救策略。元认知的三方面相互区别又相互联系，元认知知识是元认知体验和监控的基础，元认知监控的每一步又使个体产生新的元认知体验。

国内对外语教学元认知的研究近年来呈上升趋势，取得了一定的成果。曾经有研究者为了梳理国内外语教学的元认知研究，对1996-2008年间国内13种外语类期刊进行检索，搜索到41篇相关文章，分别从元认知理论整体、元认知知识、元认知体验以及元认知策略进行研究论述。

1 研究设计与分析

本文从元认知的角度，利用调查问卷法和访谈法对河北省农村生源大学生的学习困难进行研究和分析。

1.1 调查问卷法

研究过程采用了一份调查问卷。问卷主要来源于Oxford(1990)的SILL问卷，BALLI问卷(1987)，文秋芳的《英语学习策略问卷》(1996)和《语言学习者因素问卷》(1997)［1-2］。调查问卷主要分为三部分，第一部分是调查者的基本情况;第二部分是关于元认知知识的13个问题;第三部分是关于元认知策略的16个问题。其中第二和第三部分的答案都采用了李克特量表的形式，包括五个答案。答案有五个选项:根本不同意，不同意，没有明确答案，同意和完全同意。

本研究的受试者为燕山大学里仁学院09级汉语言文学和电气信息专业的学生。问卷共发出75份，其中符合河北省农村生源条件并有效地填写了问卷的学生共62人，有效回收率占82.7%。问卷调查的对象既包括男性又包括女性，其中男性25人，占40.7%;女性37人，占59.3%。问卷收集到的数据被输入计算机，首先我们使用SPSS数据分析软件对问卷中关于元认知知识和元认知策略的部分进行了信度分析。结果见表1。

根据表1，元认知知识和元认知策略的调查表可信度值分别为0.713和0.819。因为两者的可信度值都是大于0.500的，具有统计学意义，因此整份问卷是可靠性比较高的［3］。

根据SPSS17.0的分析，我们还得到关于元认知知识和元认知策略的平均值和方差。SPSS也分析得出两者的相关性系数。表2中是元认知知识和元认知策略的平均值和方差值。

表1 可靠性统计量

表2 描述性统计量

由表2可看到元认知知识的均值明显高于元认知策略，这说明调查对象在学习过程中不擅长使用元认知策略解决学习问题。表3列出的是元认知知识和元认知策略分别与受试者成绩的相关性分析。

表3 相关性

从表3可得知，显著性值p＜0.05，此相关性数据成立。受试者成绩和元认知策略的相关系数为0.710，而受试者成绩和元认知知识的相关系数为0.558。两者的相关性系数大于0.5，因此可知:元认知知识和策略与英语成绩有很强的相关性。而成绩和元认知策略的相关性要大于成绩和元认知知识的相关性。

在对调查结果进行分析和讨论后，有两个主要的发现:1)河北省农村生源学生在学习英语过程中元认知策略使用少。2)受试者成绩与元认知策略之间存在密切的联系，元认知策略使用多的受试者成绩高，元认知策略使用少的受试者成绩低，有更多的学习困难。

1.2 访谈法

为了进一步了解河北省农村生源学生在解决学习问题时的元认知体验，研究过程中还采用了访谈法。笔者从62名河北农村生源受试者中，根据高分低分的原则，以高考英语成绩、两次期末英语成绩以及四级考试成绩为衡量标准，挑选出6位同学，组成高分组和低分组，并依次对他们进行了个别访谈。调查的问题既包括像英语学习中出现困难时，你是否有信心解决问题等这样的认知体验问题，也包括比如要进行英语测试或者听写时，你心里是否紧张等这样的情感体验问题。

通过对高分组和低分组的情况对比、分析得出:从认知体验上河北农村生源学生在遇到学习困难时信心不足，对自身并不十分了解，对学习目标的制定仍然停留在单词和语法等基础知识上，并且很难坚持目标;从情感体验上，相对于英语学习成功者，英语学习困难生在英语学习过程中更少体验到学习带来的成就感，经历的往往是消极的体验。

2 成因和对策

从上述调查和访谈的结果分析可以看到，河北省农村生源学生英语学习困难的成因在于:受试者在学习英语过程中对自身缺乏了解，对元认知客体的认识不充分;在英语学习的过程中很少体验到成就感，得到的往往是痛苦和失败的体验，学习积极性不高;对元认知策略掌握少，没有明确的学习计划，缺乏认知行为的调节能力，学习总是处于被动状态。结合河北省外语教学现状，可以得出深层次的原因:从以往教学来看，英语学习仍然以应试为主，教师比较注重知识的传授和作业的批改，忽略了对学生元认知状况的了解，对于学生进行元认知知识的传授和元认知能力的培养没有足够的重视，忽略了培养学生运用元认知策略解决英语学习困难的能力。从学生的角度来看，学生来自于河北省的农村，农村家长受教育程度普遍偏低，家庭教育无法得以开展，不能帮助学生展开自主学习，而学生进入大学后更容易受到物质诱惑，精神上随波逐流，找不到方向，无学无问;在学习上学习自我效能感差，缺乏自我管理的能力。而英语成绩差给农村学生造成更大的心理压力，进而带来恶性循环影响成绩。农村大学生学习起点低，大学以前接触到的英语资料较少，并且大学英语向听说方向的转换使得农村生源学生面临新的挑战。

目前，元认知理论在外语教学中的价值已引起诸多学者和研究人员的广泛注意。在针对河北省农村生源大学生的英语教学过程中，从以下几个方面着手培养学生的元认知能力，提高英语教学效果。

2.1 充分利用讲座和课堂教学，丰富学困生的元认知知识

元认知知识是整个元认知活动进行的前提［4］。在外语教学中教师应该采用多种形式，拓展学生的元认知知识。在课堂教学活动中，教师应使学生明确自己在课堂学习中需要做些什么，要达到一个什么样的要求和目标，并促使他们在学习过程中能经常主动反思，评估并调整自己的学习进程。开展元认知知识讲座，进行元认知知识交流，使学生了解他人和自己的认知风格和学习风格，了解自己的优势，如何取长补短，更好地促进自己的英语学习。开展学生之间的交流和讨论，使学生们更加了解元认知的有关知识和对学习效果的影响，让他们知道自己的元认知水平以及在学习中需要改进的地方。

2.2 重视教师的表扬和鼓励行为，增强学困生积极的元认知体验

元认知体验在认知活动中起着非常重要的作用，如果一个人能够对体验做出正确的反应，说明元认知能力较强，学习效果会更佳。因此教师在课堂英语教学及批阅听写和试卷过程中应关注学生的每一个进步，并加以讲评和赞扬，激发学生的学习兴趣，树立英语学习信心，从而增强其积极的元认知体验。

2.3 采用自我检测表的形式，加强学困生的元认知策略使用

元认知策略在具体的英语学习过程中起着十分重要的导向和协调作用。根据调查问卷研究结果显示，受试者成绩与元认知策略之间存在密切的联系，元认知策略使用多的受试者成绩高。因此在教学过程中应采取多种措施，加强元认知策略的培养。第一:在每次英语测试结束后，使学生讨论在测试中出现的各种错误，并让学生相互纠正。第二:在日常英语教学中，向学生发放自我检测表，促使学生自我检测，进行自我调节。第三:在课堂教学中，向学生介绍英语学习策略，帮助学生练习策略，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状和学习方法，提高学习效率。

3 结语

大学英语教学是学生在大学学习期间所必修的基础课之一，而元认知理论为我们有效提高针对农村生源学生的英语教学效果提供了理论指导［5］。因此，在英语教学过程中，启发农村生源学生获得并掌握丰富的元认知知识，增强他们的积极的元认知体验，指导学生运用正确的元认知策略，对于河北省农村生源大学生提高英语学习兴趣，提高英语水平具有重要的实践意义。

［1］ 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995(3):10－14.

［2］ 文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析［J］.解放军外语学院学报，1996(4):61－66.

［3］ 汪玲，郭德俊，方平.元认知要素的研究［J］.心理发展与教育，2002(1):44－49.

［4］ 刘润清.外语教学与学习［M］.北京:高等教育出版社，1995.

［5］ 李志辉.SPSS for Windows统计分析教程(第2版)［M］.北京:电子工业出版社，2004.

Meta-cognition in English Study of College Students from Countryside in Hebei Province

LI Ming-ming，ZHOU Zhong-xin
(College English Teaching Department Office 2，Yanshan University，Qinghuangdao 066004，Hebei，China)

This paper focuses on the research of college students of the countryside in Hebei province and their English learning difficulties from the perspective of meta－cognitive theory.Using the methods of interview and questionnaire，a close interrelationship is discovered between the subjects’achievement in English study and the meta－cognitive strategy.Multiple reasons for this phenomena and different ways to overcome the difficulties are analyzed in the end.

college students from the countryside;learning difficulties;meta-cognition

H319

A

1008-9446(2011)04-0058-03

2010年河北省高等学校人文社会科学研究项目:SZ2010853。

2011-05-30

李明明(1985－)，女，燕山大学公共英语系讲师，硕士，主要从事英美文学和教学法的研究工作。