黑龙江省普通高校大学生对体育课的态度及其影响因素的研究

李明慧

（黑龙江科技学院体育部，黑龙江 哈尔滨 150027）

态度是人对事物的看法和采取的行动，是指个体 对待外界对象(人和事物)较为稳固的，由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在的心理倾向。它不是先天具有的，是在后天的社会生活和活动中取得的，并常常指向具体对象。态度受爱好、动机、价值取向影响，并表现在情绪和情感上。因此学生对体育课的态度表现为对体育课的情感、情绪和相应的行为反映上。因此本文对以下三个方面进行调查分析：（1）研究大学生对体育课的态度，了解其对体育课的爱好、动机以及行为反应；（2）找出大学生体育态度的影响因素；（3）提出激发和调动学生主体情感，调动其积极自觉地上好体育课，使学生获得健康和完整的人格。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以黑龙江省东北农业大学、东北林业大学、哈尔滨医科大学、哈尔滨大学、哈尔滨工程大学、哈尔滨师范大学、黑龙江大学、黑龙江科技学院、黑龙江省工商职业技术学院、佳木斯大学10所普通高校在校大学生对体育课的态度为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.l文献资料法利用各种学术期刊、体育报刊、中国学术期刊网以及教育、体育专著，广泛查阅终身体育、终身教育、学校体育、全民健身、体育教育心理等学科的文献资料。为研究提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法根据课题研究目的和内容，设计了《学生问卷》《教师问卷》两份调查问卷。问卷采用现场亲自发放，当场填写与回收的形式分别对体育教师和学生发放了问卷；其中体育教师50份，学生500份。教师问卷的有效回收率为100%。学生问卷共发放500份，回收500份，回收率为100%，其中有效问卷487份，有效回收率为97.4%

1.2.3 数理统计法用计算机处理各种资料和数据，运用Spssll.0统计软件和MlcrosoftExce12000进行统计，根据分析结果，来论证、讨论学生对体育课的态度。

1.2.4 逻辑分析法在研究过程中，采用了归纳、演绎、类比、综合分析等逻辑方法，对所得到的统计数据进行了探讨。

2 研究结果与分析

2.1 黑龙江省普通高校学生对体育课的态度调查与分析

态度是个体对待外界对象(人和事物)较为稳固的，由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在的心理倾向。因此本研究在探讨学生对体育课态度也从这三方面进行调查。

2.1.1 黑龙江省普通高校大学生对体育课态度的状况为了更深入地了解大学生体育态度的内部结构，我们根据态度由认知、情感和意向三种因素构成的理论，对态度三种成份各自得分的均值分别进行统计，以中间分2.5为中界，中间分以上表示持肯定态度，得分越高，肯定倾向越强烈，中间分以下则表示持否定态度，得分越低，否定倾向越强烈。态度总分以三种成份总体得分的均值2.5为中界，高于中界分时表示体育态度总体水平较高。

表1 黑龙江省大学生对体育课态度总体现状

从表1可以看出，黑龙江省大学生体育课态度的总体状况较好，达3.46的均值水平，说明普通高校体育课教学在培养终身体育意识，形成良好的体育锻炼习惯、兴趣和爱好方面已取得了良好的效果。

表2 黑龙江省大学生对体育课态度三成份T检验

但比较中也不难发现（表2），态度的三因素间存在显著性差异（单因素方差分析P<0.05），其中意向水平低于情感和认知水平，并存在显著性差异，而三种成份中情感成份均值最高。可见，大学生学习态度属“情感”型，这与当前普通高校体育理论课的教学时数不足，教学内容带有片面性，教材使用随意性大，教学形式比较单调等因素有关，因此，普通高校体育教学不能忽视理论课教学的内容和比重，充分发挥认知成份这一最为活跃的因素，提高大学生对体育课的认识，通过学习和实践，不断接受新知识；迅速地形成对体育课的积极态度，为终身体育教育打下良好的主观基础。

2.1.2 不同性别大学生对体育课态度的比较

表3 不同性别大学生对体育课的态度及相关围度的比较

表3结果显示，女大学生体育课学习态度均值及认知、情感、意向成份得分总体状况较好。这主要是因为：（1）在现代社会中，主观意识上的性别差异日益缩小，男女地位已渐趋平等，很多领域已向女性敞开。男女大学生在社会生活、社会地位、体育活动的参与等方面有基本相同的机会。（2）在大学环境中，男女大学生都有相同的机会和条件接受体育教育及参加体育锻炼。尤其是群众性健身运动，吸引了越来越多的女大学生参加到体育锻炼的行列中来。但是，与男大学生相比，各项得分均低于男大学生，并存在显著性差异，这种差异主要表现在两个方面：（1）认知水平的差异。研究结果显示，女大学生对体育认知水平明显低于男大学生，表明尽管我国普通高校女大学生接受现代文化思想和体育教育思想的观念有了时代性的转变和进步，但性别差异不仅是自然意义上的差异，还包含着两性社会学及社会心理学意义上的差异。在我国，由于受传统观念的束缚和影响，对女性参加体育锻炼还存在着偏见，对一般女性而言，体育锻炼认识还很低，女大学生也不例外。

（2）情感和意向水平的差异。本研究结果显示，女大学生对体育课的情感的意向水平也明显低于男大学生，不难看出，尽管女大学生对体育运动有正确的认识和高层次的需求，但在实际的自身参与中，特别对体育课的学习。带有很大被动性。因此高等学校体育课教学应根据这一特点，有针对性地安排教学内容、教学手段和方法，激发女大学生参与体育锻炼的兴趣，形成稳固、持久的体育课学习态度，培养终身体育意识。有研究表明，女大学生对节奏感强、增进美感、健身法、娱乐性、趣味性及交际性的体育运动项目表现出了选择倾向。

2.1.3 不同年级普通高校大学生体育课学习态度的比较

表4 不同年级学生体育课学习态度及三成份检验表

表4结果显示，不同年级间学生对体育课学习态度有明显的差异，态度及三种成份得分均值的变化呈统一规律：l～3年级逐渐增高，3年级达最高水平，大学4年级呈明显下降的趋势。

2.1.4 教师对学生上体育课态度的评价教师是教学活动的具体执行和组织者，不仅对学生的学习方向、学习内容和学习方法起着决定性的作用，而且教师的言行具有示范性和导向性，对学生的行为方式也具有潜移默化的指导作用。同时教师对学生的学习态度也是最了解的，因此了解他们对学生学习态度的评价是至关重要的。

表5 教师对学生上体育课态度的评价（N=50）

从表5我们可以看出，体育教师认为学生对体育课态度表现积极与良好的占68%，有22%的教师认为学生对体育课态度表现一般，仅有10%的教师认为学生对体育课的态度是不积极的，这与我们对学生的调查结果是相符的。

2.2 影响黑龙江省普通高校学生对体育课态度的因素分析

2.2.1 影响学生对体育课态度的主观因素

（1）学生对体育课的动机对体育课态度的影响。为进一步深入的对学生上体育课的动机进行分析。本研究在设计体育动机问卷表时，共设计了10个问题，每个问题最高分为5分、最低分为1分。以2.5分为中间分，中间分以上表示学生对体育课的动机是积极的，得分越高，肯定倾向越强烈，中间分以下则表示持否定态度，得分越低，否定倾向越强烈。

表6 黑龙江省大学生对体育课动机调查表

动机是学生将愿望转变为行为的心理动因，是发动和维持行动的内部力量，反映了学生的需要和愿望，并体现在意志行动过程中。动机与目的通常是一致的。调查得知，可以看出黑龙江省高校学生对体育课的动机平均分为3.57，高于中界2.5分（表6）。说明学生对体育课的动机是积极的。学校体育的管理者和工作者们应充分认识和重视学生对体育课程的积极动机，采取有力的措施，克服不利因素，帮助学生达到或接近预期体育目的，满足他们的生理和心理要求，督促学生对体育活动的参加，丰富校园文化生活，并推动全民健身计划的实施。为了进一步了解大学生对体育课的动机，我们做了进一步的调查与统计，从性别及学生来源（城镇和农村）的角度对其动机进行进一步分析。从表6可以看出男女生对体育课的动机有显著性差异，这与男女生在生理、心理等方面的差异有关。而对分别来源于城镇和农村地区的学生，其动机并无显著性差异。

从上述调查我们可以得知黑龙江省的大学生具有体育学习的良好动机。作为体育教师充分利用这种优势，要善于发现学生学习动机的成因，循循善诱地强化学习动机，调动学生学习的积极性。

表7 动机与态度等级相关分析

从表7我们可以看出，黑龙江省普通高校大学生对体育课的动机和态度有着高度相关。学习态度与学习动机密不可分。态度和动机两者结合可以更好地促进学习，因而我们在日常教学中应该对学生进行适当的动机教育，以帮助他们认识动机的重要性，帮肋学生形成动机、态度与学习成效的良好循环。让学生摆正学习态度，当学生取得一定的成绩时，及时鼓励，以使他们获得感情上的满足，从而进一步增加学习的动力和兴趣。

（2）情感因素对学生上体育课态度的影响。据社会心理学研究表明，态度形成的程序与个人社会化的程序是同步的，态度形成与转化的过程也就是个人社会化的过程。体育态度的形成是人的社会化过程的一项重要内容。大学生的体育态度，是在学校德、智、体全面发展的教育要求下和在家庭及社会体育氛围的影响下逐步形成的。大学生体育态度的形成与他们成长过程中所接受的体育影响和教育是密不可分的。关于学生情感因素对体育课的态度的影响，结果见表7。

表8 影响学生对体育课态度的情感因素（多选）（N=487）

表8表明，对黑龙江省大学生对体育课态度有显著性影响的因素依其影响力的大小依次为兴趣、培养自身的团队合作精神、受体育老师的影响、受同学朋友的影响。排在前两位的兴趣和培养自身的团队合作精神则是体育情感的表现。这充分表明在大学生体育态度的形成过程中，情感因素起着非常重要的作用。从本文调查结果我们可以得知，黑龙江省大学生对体育课的态度三成份中情感成份均值最高，认知均值次之，行为意向均值最低，且三者之间有显著性差异。

从表8可以看出体育老师的影响和同学朋友的影响对学生形成积极的态度也起着重要的作用。尤其教师的影响，有31.6%的学生选择他们对体育课的态度受体育教师的影响。因此不断优化体育师资队伍结构，建立高水平的体育师资队伍是高校改革与发展的一个必须予以高度重视并加以切实解决的重点问题。

（3）认知因素对体育课态度的影响。

表9 认知因素对学生对体育课态度的影响（多选）（N=487）

调查结果还显示，在影响学生对体育课态度的认知因素中，促进身体健康的比例达到81.2%。如何利用体育活动来改善和提高学生的健康水平，如何将体育与健康有机地结合起来，应该切切实实地从学生时代就养成良好的体育态度。未来社会将是大学生们大显身手、为国家建设做出贡献的舞台，在发挥专业特长的同时，是否有健康的体魄和良好的心理作为支撑显得尤为重要。调查结果还显示，有相当一部分的学生认为体育方面的才能和提高运动技术水平（分别达到44.2%和59.5%）也是影响着对体育课态度的因素。这说明当学生的认知结构已发展到较高的阶段时，他就会对体育运动形成稳定的兴趣、习惯和态度，在运动中非但不会因身体负荷、能量消耗，以及一系列的生理反应感到不适，而且随着这种锻炼，体验到身心的愉悦，进而使身心更加健全，进一步提高运动技术水平也就成为其更高的追求。

2.2.2 影响学生对体育课态度的客观因素

（1）社会环境因素对学生体育课态度的影响。

表10 社会环境因素对学生对体育课态度的影响（多选）（N=487）

表10说明对黑龙江省大学生对体育课的态度有显著性影响的变量依次是学校体育传统与风气、社会或学校举办体育俱乐部、体育媒体和比赛现场欣赏。

学校是培养人才的地方。校园环境，特别是校园文化环境对人才的培养有直接的制约作用。大学生中，大部分同学没有进入社会，一直延续着学生的角色，文化素质、知识结构以及长期住校的生活方式和所受的体育教育的熏陶，再加上周围同学朋友的影响和带动，因此学校的体育传统和风气对学生的体育课态度有着很大的影响。

体育媒体和比赛现场欣赏对于大学生对体育课的态度有着深深的影响。当今世界各种媒体在人们的日常生活中有着举足轻重的地位，这之中丰富的、及时的体育赛事直播为体育文化的传播起到了推波助澜的作用，体育赛事的转播可以将竞技体育、群众体育和学校体育有机地结合起来，共同呈现给有着不同兴趣爱好的同学们，使学生们在欣赏比赛的同时，认识和了解体育，激发对于体育的情感体验和动机向往。

社会或学校创办体育俱乐部对于大学生对体育课的态度也有着相当的影响。随着体育教学改革的的深入，传统的校园体育活动管理方式已被多元的俱乐部体育活动的形式逐渐代替，大学生也已逐步接受了这种现实，并持有积极的态度，这也表明大学生对于体育的功能和作用的认识程度也更为深刻，对于自身生理健康和心理健康的关心，提高了对体育的关注程度。

（2）教学因素对体育课态度的影响。

表11 教学因素对学生对体育课态度的影响（多选）（N=487）

从表11可看出体育教师、体育课的教学内容及教学方法对学生形成积极的态度很重要。因为新的教育理念、教学思想、教学内容以及教学方法等是要经过教师的理解、内化后才能在教学中体现出来，如果教师自身的知识、水平与新课程所要求的相差甚远，那么再先进的理念也不会得到很好的灌输。一个具有良好个人品质和专业素质的教师在体育课中的角色是学生发展的引导者、促进者、学习活动的设计者、组织者。

体育课是以身体练习为主要手段进行教学的，它的教学场所又主要是在室外，对场地、器材的要求比较高，如果学校缺少必需的体育教学设施将对学生的态度和教师的积极性带来很大的影响。

学校是教育改革的基本单位和中心，在学校中，改革的主力是校长和教师。因此，一项教育改革要想获得成功，除了与改革的具体实施者有密切关系外，学校领导在改革中无疑也起着至关重要的作用。

2.3 影响黑龙江省普通高校学生上体育课积极性的教学因素

为了解黑龙江省普通高校体育课教学中存在的具体影响学生上课态度的因素,我们对体育课教学存在问题进行了调查。结果见表12、13。

表12 学生认为影响大学生不愿上体育课的主要因素（多选）（N=487）

表13 教师认为影响大学生不愿上体育课的主要因素（多选）（N=487）

从表12和表13可以得知，学生和教师认为影响大学生不愿上体育课的主要因素有其共同点但也有差别，通过比较综合，我们总结出得出目前学校体育教学中主要存在的问题是以下几个方面：

2.3.1 学生体育基础差学生的个别差异是客观存在的。学生个体间心理特征及发展水平不同，和个人的智力、气质、兴趣、爱好、性格、接受能力、身体素质、运动技能的差异、思考问题广度、深度、灵活性、敏捷性以及克服困难的勇气和毅力的不同。这就要求在体育教学中了解学生，按照学生的心理特点和实际的发展水平，既要注意学生的共同特点，又要注意学生的个别差异，对不同的人采取不同的教学方法和要求，从实际出发，有的放矢地进行教学。

2.3.2 学校体育场地设施不够我们在体育课实施中，必须正视体育物质环境的改革，物质环境的发展也必须与时俱进。黑龙江省的普通高校，其场馆设施、器材的添置，基本上没有跳出田径、体操、球类、武术、游泳等竞技运动形式。这种竞技运动场地器材模式建设与规划，其功能只能满足竞技运动教学的需要，不能满足日益开放的、社会化的高等学校体育领域整体的需要。

2.3.3 教师教学方法单一、教学内容枯燥、无法满足学生的兴趣从表11可见，学生不喜欢体育课的主要原因在于体育课本身教学内容的不切合实际以及教师在教学方法和教学组织上过于单一、呆板，与学生对体育课的主观需求脱节，无法调动学生参与体育课学习的积极性、主动性和创造性。

2.3.4 师生之间交流不足，没有创造良好的体育教学气氛教师是教学活动的具体执行和组织者，不仅对学生的学习方向、学习内容和学习方法起着决定性的作用，而且教师的言行具有示范性和导向性，对学生的行为方式也具有潜移默化的指导作用。总的来说我们体育教师与学生的关系是好的，但是，还有许多因素在破坏和影响着高校的师生关系。

3 结论

（1）黑龙江省普通高校学生对体育课态度的总体状况较好，说明普通高校体育课教学在培养终身体育意识，形成良好的体育锻炼习惯、兴趣和爱好方面已取得了良好的效果。但仍有三分之一的学生上课缺乏热情及主动性、良好的学习态度，上体育课行为意向上持否定态度，这表明高校体育仍然存在着一些片面强调增强学生体质的观念，忽视了高校体育的心理功能因此走入“体育即育体”的狭路。高校体育应提高大学生对体育课价值取向的认知水平，应从育“心”抓起有效地培养学生良好的个性心理品质，才能从根本上提高学生对上体育课的兴趣，从而提高学生对体育课的行为意向。

（2）黑龙江省普通高校学生对体育课态度的三因素间存在差异，其中行为意向水平低于情感和认知水平存在差异，而三种成份中情感成份均值最高。可见，大学生学习态度属“情感”型，表明黑龙江省普通高校学生对体育课的认知、情感、动机和表现出的相应行为趋向于肯定倾向。

（3）对男、女大学生体育态度得分进行比较发现，女大学生体育课学习态度总体状况较好，但态度及认知、情感、行为意向得分均低于男大学生，且差异显著。

（4）来自城镇与农村的大学生对体育课的态度无显著性差异，但城市来源的大学生对体育课态度、认知、情感高于来自农村的大学生，而行为意向却低于来自农村的大学生。

（5）黑龙江省普通高校大学生对体育课的动机是积极的。男女生对体育课的动机有显著性差异，而来源于城镇和农村地区的学生间,其动机并无显著性差异。

（6）大学生对体育课态度的形成是受多种因素影响，其中主观因素为动机、情感和认知。客观因素为社会环境与教学因素。

（7）目前影响黑龙江省普通高校学生体育课态度的主要教学因素是：学生体育基础差，学校体育场地设施不健全，教师教学方法单一、教学内容枯燥、无法满足学生的兴趣，师生之间交流不足、尚未创造良好的体育教学气氛

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