独立学院小班讨论组织形式的探索与尝试

　　摘要：目前一些高校的思想政治理论课采取的是大班授课的教学形式，大班授课由于人数众多，课容量大，不利于师生之间的有效沟通和互动，小班讨论与大班授课相比。有自身的优势所在，使小班讨论的进行变得必要和迫切。如何卓有成效地组织小班讨论，提高教学质量，需要我们作出不懈的努力，不断地进行思考和探索。文章以山西大学商务学院为例，对此问题进行了探讨。
　　关键词：独立学院　小班讨论　组织形式　探索　尝试
　　中图分类号：G641　文献标识码：A
　　文章编号：1004-4914(2011)02-127-02
　　
　　一、大班授课存在不足，使小班讨论具有必要性
　　
　　1.大班授课主要是以教师为中心进行信息输入的，限制了师生之间的互动，不利于调动学生的积极性。思想政治理论课教学在组织形式上，主要采取大班授课形式，缓解了教师不足的现状，节约了教学资源，但不能很好地组织学生参与教学活动，直接限制了师生之间的交流、互动，不利于调动学生的主动性和积极性。所以，为了改善课堂教学的现状，提高教学效率，只有创新课堂教学方式，充分尊重学生学习的主体性，才能促进学生的全面发展，小班讨论正是在这种形势下应运而生的。
　　2.大班授课阻碍了师生之间的了解与沟通，不利于学习信息的反馈。教师对学生的认知能力、学习能力缺乏必要的认识。尤其是对于大一新生来说，不适应大学的学习环境与学习特点，对大学感到特别陌生。为此，帮助他们实现从中学到大学的过渡就显得十分必要。实施小班讨论有利于教师认识学生、了解学生，保证学生学习信息的反馈，提高教学效率。
　　3.大班授课的内容整齐划一，不利于因材施教。布卢姆认为大多数学生可以用全力学会教给他们的所有东西，他们没有学会，是因为没有正式的程序来保证教师的讲解适合学生的情况。在班级教学中，促进每个学生的充分发展是可能的，每个学生都具有学习的潜能，教师只有充分了解、关注每一位学生，落实以人为本，才有可能做到因材施教。
　　因此。以教师为中心的大班授课教学模式要同一个开放式的、以学生为中心的小班讨论的教学模式相互配合。小班讨论以它的现实可行性，开始将这样一种崭新的、充满人性的教育理念带入到学校之中，带人到班级之中。
　　
　　二、小班讨论的优势所在
　　
　　1.班级人数的缩减，更有利于师生间的互动。现代教学设计理论强调师生的双主体性，注重教学过程中的师生互动。由于班级规模的缩小，故教师对学生的关注相对就增加了，小班讨论增加了师生间交流和互动的频率，学生的主体作用得到了充分发挥。小班课能让师生很快地彼此熟悉和适应。这样，教育教学过程中，就能建立起良好的师生互动关系。
　　2.教师可以及时发现学生的问题，并帮助他们解决。小班讨论中教师增加了与学生个别接触的数量，这种接触使得教师能更多地关注学生个体，及时给予帮助。学生在倾听教师对问题的解答之中，也获得了对某一问题的理解和认识，从而达到师生之间双向交流与沟通的学习效果，活跃了课堂的学习气氛。
　　3.合理的问题设置，可以让每个学生都能参与到讨论之中。教师要针对学生的知识水平正确地选择和设计问题，以学生的发展为出发点和归宿，承认并尊重学生的个体差异，让每一个学生受到更多的关爱，得到更充分的教育机会，最大限度地使每一位学生获得主体性发展。
　　小班讨论以创设适应学生知识水平的问题为起点，进而让学生分析；思考问题，直至提出解决问题的方案为终结。它以问题为主线、以互动为主要形式、以解决问题为主要目的贯穿整个课堂，充分体现了互动合作的“以人为本”观。
　　
　　三、小班讨论的组织形式可以不拘一格
　　
　　(一)教师组织，可以适时地引导学生，最后进行归纳和总结，这是目前山西大学商务院小班讨论的主要形式
　　
　　1.营造和谐、活泼的氛围，让学生以一种轻松的心态进入课堂。学生只有在宽松、和谐、民主的氛围中学习，才能积极主动参与教学活动，思路开阔、思维敏捷，从而促进学生的自主发展。
　　大班授课，学生的座位分布是单一的，不利于课堂教学中学生的参与。教师可以尽可能地发挥自己的聪明才智，实现教室空间安排的多样化，使学生在学习过程中能够面对面地交流，变得更积极，更快乐。
　　2.设置问题要征求学生意见，关注时代热点。教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。问题必须能引起学生的学习兴趣，从而鼓励他们去探索、分析、讨论，教师适时点拨和归纳，最终解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。问题设置要根据学生的知识水平和教学实际需要，要面向全体学生，防止“一刀切”，不利于调动全体学生参与的积极性。问题可以设置两到三个，让学生有更大的余地参与课堂讨论，有更多展示自己的机会，这对培养学生的自信心和自我意识，提高他们的思辨能力和口才都大有益处。设置问题，可以让每个班的学委提前向学生征求意见，了解学生关注的问题，从而有针对性地帮助他们解决。我部曾经对2009级学生作了一次关于小班讨论的问卷调查，在收回的300份有效问卷中，认为小班讨论的主题应当由教师命题和同学们自行命题各占一部分比例的同学有170人，占到总人数的56％；认为应由同学们自行命题的同学有98人，占到总人数的33％。可见，学生们普遍认为应该以学生所关注的问题为中心，才能使小班讨论的作用最大化。
　　笔者曾经这样组织过，的确非常有效，学生们自己选定的问题，他们的热情会更高，很多人甚至自己走上讲台去发表看法和观点，比教师拟定了一些题目，让他们从中作出无奈的选择，效果更明显，更具有灵活性。
　　3.讨论的形式要多样化。在讨论的过程中可以分成若干小组，也可以就不同的观点分成正反两方，但目的只有一个，要激发每一个学生的学习兴趣，给他们提供一个“人人教我，我教人人”的平台，还可以让他们在学习的过程中学会合作、交往等社会能力。
　　当然，教师也可以有针对性地提问一些学生，这需要在课前下功夫。要对学生进行调查研究，针对一些因性格原因导致不积极参与讨论而又渴望被关注的学生，教师可以在课前做个记录，以便上课的时候做到有的放矢，有目的性地照顾一些学生。这些人很可能是在中学阶段由于普通的成绩而备受教师冷落的一部分人，教师要适时地对他们加以引导，使他们勇于表达自己的思想，以便就业时能成功地推销自己。笔者认为，小班讨论课不仅仅是弥补大班授课知识上的一些不足，更重要的是它的人性化教育，让学生体会到学习的乐趣，认识到自己的价值所在，锻炼他们的一种生存能力，这些都是不可忽略的。
　　除此之外，也可以采取演讲、表演、朗诵、歌唱等形式。总之要尽最大可能提高学生参与的意识，让学生体会到学习的乐趣。
　　4.建立激励机制。把参与课堂讨论记入成绩，这也是许多学生提的建议。学生普遍有一种追求高分的心理，教师可以抓住学生的这个心理，因势利导，使他们积极主动地参与到讨论中，效果是很明显的。课堂的讨论和发言不仅是学生积极学习的表现，也是学生独立思考的体现，更是学生对所学知识理解贯通的过程。所以课堂的讨论和发言完全可以计人成绩，具体加分的标准，由教师自己掌握。
　　(二)辅导员介入“两课”，慢慢培养起学生组织小班讨论的习惯和能力，这是目前山西大学商务院小班讨论的一种辅助形式
　　由于教师和学生的课余时间很难凑在一起，所以，不能保证小班讨论的有效进行，可以让辅导员参与进来。辅导员对学生的情况知根知底，组织起来相对比较容易，但是，也出现了一些问题，有些辅导员盲目地追求讨论的次数，不注重质量，还有的流于形式，没有真正组织学生认真讨论。再加上很多人专业不对口，年龄较小，生活阅历不足等原因，在一定程度上限制了小班讨论预期目的的达成。所以，针对这些情况，笔者认为辅导员介入两课，可以作为教师组织小班讨论和学生自己组织小班讨论之间的一个过渡，主要在大一第一个学期强化这种小班讨论形式，培养学生对小班讨论的兴趣，引导他们把小班讨论看成一种有意义的课堂，变成一种自觉的行为。同时，由于《思想道德修养与法律基础》课更灵活和接近生活，对专业的要求不是很高，辅导员查阅相关资料也会比较容易，组织起来会比其他几门“思政课”更容易，更具有可行性。
　　(三)学生自己组织。可以为他们创设一种更加自由、和谐、民主的氛围，能够在最大程度上调动学生的积极性，这是我们要努力实现的一种组织形式
　　通过这两年小班讨论过程中与学生的交流了解到，学生其实更愿意自己来组织小班讨论，他们认为老师不在的情况下，更加放得开，大家可以无所顾忌、畅所欲言，氛围热闹而和谐，没有压力和心理负担。当然，没有教师参与的情况下，也会出现一些问题，比如，讨论过程中，可能会出现一些学生们自己解决不了的问题。还有一些话题，单靠学生自己掌握的知识，可能无法作出全面深入的回答。针对这些问题，可以让学生把比较难解决的问题罗列出来，由教师作出回答。这样既能为学生创设一个和谐轻松的环境，又可以解决学生遇到的问题，不失为一个两全其美的办法。通过由学生自己组织小班讨论的尝试，我们认为这个方法是可行的，学生有能力去完成这一任务，他们也乐于由自己组织。所以，我们会继续对这种组织形式加强引导，最终完成由教师组织向学生自己组织的转变。
　　
　　四、对教师和学生带来一系列新的挑战
　　
　　由于“思政课”教师所讲授的内容都是重大的理论问题，既有历史的，又有现实的，还有国际国内的热点、难点问题，涉及到政治、经济、思想文化等各个方面，这使教师的知识结构受到挑战。如何科学地解释现实，需要教师具备过硬的理论功底。同时，学生组织小班讨论也面临着一些新的问题。
　　
　　(一)小班讨论与大班授课相比较，教师要在以下几方面有较大的改进
　　1.教师要与时俱进，增强小班讨论的时代感和针对性。努力提高自身素质是思想政治工作者坚持与时俱进的根本保证。本身素质状况直接关系到教学的质量和效果。处在今天这个信息爆炸的时代，作为一名教育工作者，只有加紧“充电”，不断更新知识、提高素质、完善自我，才是唯一的出路，才不至于被时代所淘汰。
　　在问题的设置上，要贯彻理论联系实际的方制，把有效解决现实思想认识的问题放在首位，同时，培养学生运用马克思主义基本原理分析和解决现实问题的能力，进一步提高思想政治素质。例如在2009年《中国近现代史纲要》的小班讨论课上，我们通过“圆明园兽首拍卖”、“南海争端”等问题，让学生发表各自的看法，最后，帮助学生得出一个客观、全面的认识。我部在2009年曾围绕思想政治理论课教学现状做过一次问卷调查，当问及你认为以小班为单位组织讨论的主题应该是什么时，收回的336份有效问卷中，261位同学认为应该是社会热点问题，占总人数的78％，由此可见，学生对社会热点的关注和他们身上强烈的时代感。
　　2.小班讨论中，教师要鼓励每一位学生，进而激发他们的学习内驱力。教师在课堂上一定要了解学生已经知道了什么、不知道什么、急于想知道什么。只有做到心中有数，才能采取有针对性的教学策略，做到有的放矢，使课堂真正成为学习的乐同。因此，教师应调动学生积极学习的情感，促使学生不断地挑战自我。
　　3.要积极引导学生的思维。教师在课堂中如果能自觉创设良好的问题情景，就能通过细心真诚的点拨，发挥随机教育的作用，恰如其分地引导学生的思维由低级向高级发展。随机教育的优点就在于它的随机性，见缝插针，灵活性大。教育对象的思想是瞬息万变的，随机教育可以随时解决思想疙瘩和实际困难。
　　4.教师要善于运用教学智慧。什么是教学智慧呢?教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”这对教师是一个极大的挑战，需要教师能随机应变、急中生智，对偶发事件进行果断、正确的处理。如果没有渊博的知识、开阔的视野、深厚的理论功底，教师很难做到这一点。这就要求教师要有不懈的追求，静心读书，专心课堂，潜心实践，悉心反思，成功是需要付出辛勤劳动的。
　　
　　(二)小班讨论对学生提出的要求
　　这需要学生有较强的组织能力和对课堂的驾驭能力，防止讨论的过程中跑题，当然，班干部一般而言是能胜任这项工作的。除此之外，组织者还需要有丰富的知识和临场发挥的能力，这可以在学生中选出一到两个对话题非常感兴趣又有见地的人。由他们跟班干部共同组织，能够使组织管理能力和知识结构达到一利，有效的结合，圆满地完成讨论任务。
　　总之，要高质量地进行小班时论，需要教师不断提高自身的综合素质，开阔视野。需要学生们积极主动地参与。只有师生之间的共同努力和配合，才能保证小班讨论达成预期效