中学阶段“潜能生”潜质开发思考

　　［中图分类号］G635 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１1）０３ — ０１57 — ０１
　　
　　在中学，随处可见“潜能生”。所谓“潜能生”，就是暂时成绩不好、有待成长、学习上有困难的学生，原来曾被称为“学困生”，有的也叫“差生”。“潜能生”与“差生”相比，笔者认为该称谓比较客观，也很人文，这是对学生学习情况的一个暂时定位，也体现了教育工作者对他们的关怀。新课程教学基本理念要求，“潜能生”需要教师教育教学的“阳光”关怀。
　　一、“潜能生”形成的原因
　　“潜能生”形成的原因固然是多方面的，有主观原因，也有其客观原因。主观方面，除自身先天素质外，也有一个学习基础、学习方法、学习兴趣以及学习“用功度”等方面问题；客观方面，有学校环境、家庭环境、师资水平等诸多问题及原因。中学阶段，是基础知识积累的关键时期，是承上启下的关键阶段。在知识层面，此刻的学生学习需要一点一滴的累积，需要学习者每一天、每一节课的学习都是连贯的、扎实的。每一个知识的学习都需要一个思考的过程、一个探索的历程，只有知识而没有思考的学生是走不远的。
　　可以说，单独一节课的知识点是比较容易掌握或弥补的，但如果一个学生的思考习惯、探究精神落下来，自信心受到创伤，就很难再追得上。这种情况如果反复几次、常此以往的话，“潜能生”就会自然而然地出现。其实，他们落下的不是简单的知识、解决问题的能力，重要的是思考的兴趣、探索的勇气以及一种对自己学习能力的自信，这种不佳的学习状态影响较大，波及面很广。
　　一个学生成绩不好，与优秀学生的差距可能不大，但随着年级的升高，这种差距会逐渐拉大。这样，对一个学生未来学业发展来说，就可能成为关键问题了。同时，一旦班级里“潜能生”增多，他们在学业上得不到自信，再加上失去了教师的关注，他们的注意力就一定会从学习上转移到其他方面，自然而然成为了班级里主要的不稳定因素。那么，班级的学习成绩、纪律、风气和凝聚力都必然受到不同程度的影响，不利于优秀班集体的形成和发展。
　　二、“潜能生”对教师课堂教学的影响
　　随着年级的增大，知识难度、抽象性也随之提高。若“潜能生”的潜能得不到开发，必然会造成这一学科“潜能生”队伍的扩大，一定会给任课教师带来了很多困扰。一方面，“潜能生”基础差，弥补需要付出更多时间；另一方面；思考方式、方法不可能一蹴而就，这就使得这些学生会追赶吃力；再一方面，那些既有良好基础又有着科学学习方法的学生们，学得十分轻松，越熟练也就越出色，双方差距加大。长此以往，两极分化就越严重，教师的授课就会出现无法解决的难题。
　　在这里，是应该尽量把好学生“喂饱”，还是该开发“潜能生”的潜能？这就是每一个教师过去、现在和将来面临的问题和困惑。如何在基础教育阶段、知识比较简单、思考比较浅显及问题抽象性较弱的情况下，以及在保证完成正常课堂任务的同时，合理分配教学精力，因材施教就显得尤为重要。
　　三、“潜能生”潜能挖掘之浅见
　　（一）注重人文与情感关怀
　　近几年，教育界已有许多关于“潜能生”的教育研究与经验，这也引导我们树立正确的教育观，学会悦纳学生。由于教育观的核心是学生观，为此，我们就要树立正确的学生观，做好课堂教学。
　　首先，要把学生当朋友。每个学生都有人格尊严，都有尊重和自尊的需要。教师必须把他们当作一个独立完整的人来对待，每个学生都有差异，因而每一个学生都是独一无二的。既要鼓励优秀学生，也要包容不优秀学生；既要鼓励学生的进步，也容忍学生的退步；等等，真真切切把学生当成自己的朋友。这样，就能建立起民主平等、和谐向上的师生关系，促进数学教育与教学的发展。
　　其次，要把学生当孩子。学生是人，但这人不是“大人”，而是“孩子”，不管他的个子有多高，块头有多大，毕竟是中学生。他们眼里看到的世界与教师眼里看到的世界是不同的，他们犯的错误有很多是成长中的必然，我们要宽容、全面、发展地看待他们。这样，教师就可以大大减少因“恨铁不成钢”而产生焦虑、愤怒和哀怨，在师生友好交往中与孩子们一起体验成长的快乐。
　　第三，要把学生当学生。学生是人，是孩子，我们要尊重、爱护、保护他们，但这绝不意味着放弃严格教育的责任。教育的最终目的和终极的功能是为年轻一代的幸福服务，教师不仅要为学生今天的幸福负责，也要为他们明天的幸福负责。这样，一种神圣的使命感、责任感就会油然而生，这种使命感和责任感给予教师一种心态、一种选择，那就是对学生的责任。
　　(二)提高“潜能生”学习兴趣
　　在教学中，要让学生们感受到学习的重要性及无穷魅力。要联系生活，联系教育发展史，营造情境，让他们切实喜欢学习，体会到现实生活中学习乐趣的无处不在，因为“兴趣是最好的老师”。要让学生了解学习的重要性，努力学习更是学生将来考入高一级学校的必然要求。
　　（三）精心设计课堂教学
　　首先，要站在学生的角度，精心设计每一节课堂教学。由浅入深、由未知到已知，注意思维，关注学生思考的过程。让学生们以你而自豪，把听你的课当作一种享受。
　　其次，在课堂上，对于不同难度的问题要有针对性地提问。利用一些浅显的问题证实“潜能生”思考的可塑性，增强“潜能生”的自信心，用目光去温暖、鼓励他们的心灵，耐心倾听他们的心声，了解他们的需要。给他们真诚鼓励和个别辅导，这会使师生心心相通，自然潜能得以开发。本着“不同人学习需要得到共同发展”的理念，承认不同学生之间的差异，予“潜能生”以一定程度的认可。
　　第三，提升自身业务能力和职业责任感。“教学有法，但无定法”。作为一线教师，应进行转化“潜能生”的不断探索。教师应该提升自身的业务能力和职业责任感，放慢脚步，学会用心观察，用爱解决难题，抓住每一次教育良机，珍惜你的每一个学生。这样，就会减缓“潜能生”的出现，也可能进一步转化“潜能生”为“学优生”。