中职学生个体多元化发展的教学模式研究

　　摘要：当前中国的新型工业现代化、经济结构调整和经济增长方式的转变，需要职业教育为其提供大批的应用型、技能型人才。这既为中等职业教育提供了广阔的发展空间，又对其人才培养提出了更高的要求。中职教育应依据学生多元化发展的目标，根据具体的教育对象和内容，建构多元化发展的教学模式，培养学生的多元化智力，从而满足社会发展和个人全面发展的多种要求。
　　关键词：中等职业教育；多元智力理论；教学模式
　　
　　中等职业教育经过近30年的人才培养模式改革，建立了许多有关人才培养的教学模式。在所有人才培养模式的改革方案中，以多元智力理论、个别化教学和有效教学等理论为指导的学生多元化发展的教学模式，由于培养了大量优秀的、适应社会需要的应用型、技能型人才，而成为教学模式改革中的亮点。当前，校企一体化已经成为人才培养模式研究的前沿，因此，校企一体化视阈下的学生多元化发展是中等职业教育教学模式研究的前沿和改革重点。
　　一、学生多元化发展教学模式的理论基础和现实条件
　　（一）学生多元化发展教学模式的理论基础
　　当前，随着新型工业化进程不断向前推进，以及经济结构调整和经济增长方式随之而发生的深刻转变，使得就业竞争日趋激烈。在这样的大背景下，中等职业教育必须培养和增强学生的就业能力、工作能力、职业转换能力与创业能力。这些客观外在要求规范着中等职业教育人才培养的方向，并以倒逼的方式指明了中职学生个体多元化发展的教学模式的建构原则和理论依据。在实际的教学工作中，多元智力理论、有效教学理论和个别化教学思想以其内在的一致性，成为多元化发展教学模式的理论依据。对于多元智力，加德纳在其《心智的结构：多元智力理论》一书中提出，“每个个体身上都存在相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智力。每个个体都同时拥有多种智力，至今所确定的有八种智力：言语语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、自知智力、人际交往智力、自然观察智力。这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。”［1］P436那么，我们可以通过什么方式才能发掘和培养个体的潜在智力呢，有效教学和个别化教学等理论以具体化的视角阐释了多元智力理论及其实现途径。
　　有效教学理论认为，教师应当从教学内容、教学适宜水平、激励和时间等四个方面提高教学的有效性，以此促进学生多元发展。然而，现实却对有效教学提出了挑战，目前，中等职业教育实行免试入学，这使得一部分中职学生的原有知识、技能和其它智力不能满足新的学习的需要，导致学生逐渐失去了学习兴趣，在这样的情况下，不论教师方面的知识和教学技能有多高，学生都不能获得理想的学习效果。要想提高学生的学习兴趣和效果，教师必须了解学生原有知识、技能和其它智力基础，将教学内容以适宜的水平呈现给学生，用有针对性的激励提高学生自我提高的内驱力。当然，只有将有效教学和个别化教学相结合，才能实现以上理想的教学效果。所谓个别化教学是指“为了适应个别学生的能力、兴趣、需要、学习进度和认知方式等而设计的教学方法。”［1］P401它是为了满足不同学生特定的学习需要而采用的一种教学模式，因此，它非常切合中职学生教学的实际和需要。多元智力理论、有效教学理论和个别化教学等理论作为理论，它们只是潜在的，要想将这些理论转化为现实，就必须依赖校企一体化这个现实条件。
　　（二）现实条件
　　校企一体化是多元智力理论、有效教学和个别化教学能够顺利开展的现实条件。为了创新个体多元化发展的人才培养模式，使有效教学和个别化教学能够顺利有效地进行，我们进行了校企一体化视阈下的教学模式改革。首先，学生将在设在企业内部的教育教学场所中完成三年的学习过程；其次，校企合作设置课程，知识、技能和实际的岗位操作实现无缝连接；第三，和普通的教学资源相比，校企一体化能够提供学生多元发展所需的理论课教师、实训指导教师和能工巧匠；最后，学生管理企业化。以上改革措施所提供的教学环境和条件，使教师能够根据学生的知识和技能基础、学习特点、智力与个性特点，设计出有针对性的教学方法，从而满足学生愉快而又多元发展的要求，在实现学生个体多方面智力发展的同时，为社会培养出合格的高素质劳动者和技能型人才。
　　二、学生多元化发展的教学设计和课堂教学策略
　　教学设计和课堂教学策略是教学模式的重要组成部分，是教学模式从理论走向实践的必备环节，教学设计和课堂教学策略的明确和制定对教学实践具有重要的指导意义。根据学生多元化发展的理念和实践，其教学设计思路和课堂教学策略可以概括为两点，其一是“为学生多元化发展而教”；其二是“依学生多元化发展来教”。教学设计的过程模式符合了上述要求，“这一模式的特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情景的需要有针对性地设计教学方案，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。”［2］P190校企一体化视阈下教学设计和课堂教学思考并践行着这些理念。
　　（一）学生多元化发展的教与学目标的制定
　　要保证课堂教与学取得预期的效果，就必须根据教学内容和学生的认知结构提出明确可行的教学目标。过程模式下的课堂教学目标建构理论认为，课堂教学目标应当考虑下列三点：首先，确定教的目标和教学课题，主要是解决教师在教学中将要完成什么内容；其次，列出学生的当前认知结构，如学生的知识与技能基础、学习兴趣和需求、智力构成及特点等；第三，确定学生学的目标。当然，我们必须依据社会需要才能制定出更加科学的教与学目标，国务院在“国发〔2005〕35号”文件中指出：中等职业教育“要加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。”然而，中职学生原有的各种智力发展极不平衡，不能满足社会需要，两者之间的差距就是课堂教学目标的设计切入点和努力方向。
　　根据目前国内外代表性的教学目标分类理论，当前中等职业教育教学活动可以归并为以下两类：其一是以认知和情感品德教育为主题的教学活动；其二是以技能训练为主题的教学活动。教学主题和内容的差异势必会对教学目标的设置产生很大的影响，前者的教学目标应当主要培养学生的言语语言智力、数理逻辑智力、自知智力、人际交往智力，以及培养学生科学的人生观、价值观和道德观等；后者的教学目标应当设置为主要培养学生的言语语言智力、空间智力、自然观察智力和实际操作能力等。考虑不同教学主题的教学目标设置能够更有效地帮助学生实现多元发展，当然，这需要教师在教学活动中合理安排不同的智力活动，辅以多样化的教学手段，从而达到提高教学效果的目的。
　　（二）教学活动的组织和实施策略
　　教学理论和教学目标实现的载体和最终归宿是教学活动，教学活动是教师进行有效教学的主阵地，是学生实现多元发展的主要场所。中等职业教育兼有满足个体发展和提供社会所需的应用型、技能型人才的双重任务，这使得“为学生多元化发展而教”和“依学生多元化发展来教”的理念能够贯穿教学活动的整个过程。同时，教师应当根据认知、情感品德型和技能实训型教学活动的差异而采取不同的组织和实施策略，这是进行有效教学的前提。典型的教学活动按照以下步骤展开。
　　1.把握学生的最近发展区。“最近发展区”概念由维果茨基提出，该理论认为，学生的发展有两种水平：第一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。把握学生最近发展区的目的，是为了分析学生从现有的认知结构和智力过渡到预设教学目标所应掌握的知识、技能或应形成的情感、品德。和在其它类型学校就读的同龄人相比较而言，中职学生具有以下特征：首先，原有认知发展水平较低。具体表现在大部分学生的知识基础薄弱，并且偏科现象严重，理解能力有待提高；其次，情感和品德素质急需提高，部分中职学生对学习、集体和社会活动缺乏应有的兴趣和关心；第三，技能操作能力缺乏。大部分中职学生技能操作能力缺乏的主要原因在于初中教学的理论性，很少对学生进行职业性的技能训练。以上因素严重制约着中职学生的多元化发展。在教学实践中，有相当一部分中职教育工作者认为，中职教育的目标是培养应用型和技能型人才，因此，技能实训是教学重点，认知、情感和品德教育可有可无，这种观点漠视了知识、智力、技能和智慧之间的内在关系。从现代教育学和心理学的研究成果来看，知识、智力和技能、智慧之间存在着高度的关联性，知识经过变式练习和应用后，可以转化为智力，智慧却是知识、智力和技能发展的最高阶段。例如，对于智力和技能之间的关系，日本学者松原认为：“当学习者的智力处于正常水平时，小肌肉动作技能的学习和智力之间有较低的正相关，智力水平越高，学习成绩越好。”［3］P172由此可以看出认知、情感品德和技能教育协调发展的重要性。在多元发展的视野里，学生应当不断越过多种智力领域的最近发展区，从而实现多元发展。就某一学生个体而言，我们可以将其三年的学习视为一个发展过程，则其通过三年学习后应当达到以下目标：其一，学生的言语表达智力有了大幅度的提高；其二，学生的数理逻辑智力（或逻辑思维能力）达到中等职业教育的应有水平；其三，形成了科学的人生观、价值观和道德观；其四，具备了相应的自知智力和人际交往智力；其五，学生的空间智力、自然观察智力和实际操作能力等适应了新的工作岗位的需要。当然，师生需要在课堂教学中通过多次教与学的努力才能实现以上目标和要求。
　　
　　2.呈现教学内容，开展教与学的课堂活动。课堂教学是将个体和社会发展需要的知识、情感品德和技能，通过学生有意义的学习过程，纳入学生个体的认知和技能体系，成为自己智能体系有机组成部分的过程。在多元化教学思想指导下，教师要根据认知、情感品德型和技能实训型两类课堂教学主题不同，选择相应的教学内容呈现方式和教与学的课堂活动组织方式。
　　（1）认知、情感品德型教学内容呈现和教与学的课堂活动方式。中职学生的文化素质相对较差，如果这种状况继续维持下去，将会影响到学生其它方面的智力发展，因此，认知、情感品德型的有效教学在促进学生多元化发展中起着非常重要的作用。从课堂教学活动的展开顺序来看，它基本上是由教学主题和内容的引入与展示、师生间的双向信息交流、归纳总结（学生、教师）、知识道德提升或价值内化等环节组成。在教学主题和内容的引入与展示阶段，教师根据学生的最近发展区确定将要学习的教学主题和内容，制定教学内容所涉及的多元智力中将要实现的具体目标，同时设计先行组织者。“提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。”［3］P251随着教学主题和内容在教师的引导下不断展开，学生就可以根据教学计划有步骤地在不同的智力领域进行学习。先行组织者引导下的有意义学习不仅可以使拥有不同智力优势的学生进行成功学习，而且为学生提供了从不同角度了解教学主题和内容的机会，使学生对相关内容的理解更加全面和深刻。
　　在教学过程中，教师既要运用讲述策略进行有效教学，又要注意师生互动。针对中职学生不愿和不善于进行课堂交流和讨论的情况，教师可以在课堂教学中，注意增加师生、生生之间交流的次数和效果，以此达到提高学生的言语语言智力、思维逻辑智力、自知智力和人际交往智力的目的。同样，技能操作智力是构成中职学生多元智力的重要一环，它是学生进入社会后所赖以谋生的基本技能智力，这项智力需要在技能实训中逐渐得到发展和培养。
　　（2）技能实训型课堂的师生—师徒制教学组织方式。我们学院中职部通过与企业紧密合作，举办了两个校企一体化视阈下的合作办学班，为中职学生的多元化发展提供了良好条件。和普通的中职课堂教学相比，合作办学班进行了以下内容的改革：首先，理论课和技能实训课的教学活动都在企业内部完成，知识、技能和实际的岗位操作实现了无缝连接；其次，具备学生多元发展所需的理论课教师、实训指导教师和能工巧匠；第三，采取师生—师徒制的教学组织方式。所谓师生制是指由理论课教师或实训指导教师向学生讲解相关操作的原理、步骤和注意事项。所谓师徒制是指由实训指导教师或能工巧匠进行现场实际操作演示和指导。通过一段时间的摸索和探索，我们在师生—师徒制教学组织方面积累了一些成功的经验，下面结合具体的教学主题对其进行简单的介绍。
　　师生—师徒制有利于在教学活动中调动学生的不同智力活动，在事半功倍的状态下使学生实现多元化的发展。就《内孔加工》一课而言，师生—师徒制教学组织按以下步骤展开：首先，教师通过ppt课件对本次课的相关知识与技能点、工作任务、步骤和注意事项、实践操作，做出详细的介绍和解释，让学生对本次课的任务有一个整体的把握；其次，技能实训内容的演示操作。由于合作办学班设在企业内部，使得机电一体化专业的师生能够在实训现场进行演示操作，例如，内径千分尺的使用和注意事项需要教师的现场演示，学生才能进行正确、有效和快速地测量操作；第三，学生按照要求进行内孔加工的实际训练。教师或能工巧匠进行指导与单独示范，在学生训练过程中，虽然教师进行了理论讲解和现场演示，但是还有许多学生只能领会技能操作的一部分，难以把握整个的操作要领，使得训练中会出现各种师生意想不到的问题，此时，需要教师或能工巧匠用语言或者示范动作对遇到困难的学生进行个别指导，才能顺利完成课堂任务。在此过程中，学生的言语语言智力、空间智力、自然观察智力和实际操作能力能够提升到预期目标，从而实现以技能实训帮助学生多元发展的目标。
　　（三）学生多元化发展教学模式的评价
　　评价在有效教学中具有非常重要的作用，通过对学生和教学的评价，教师可以了解学生的最近发展区，把握学生的优势智力和存在的不足，以帮助学生实现多元发展。加德纳教授认为：“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。”［4］P183因此，面对多元化学生发展目标，教师对学生评价的理念和评价方式必须更新和改造，评价需要使用能够促进学生多元发展的多种测试方法，建立促进学生全面发展的评价体系。多元智力评价、形成性评价和发展导向的评价以其内在的关系，构成了一个比较完整的评价体系。
　　首先，多元智力理论导向的评价方法。从多元智力理论的视角看，评价主体包括学生、教师和参与教学的能工巧匠；评价途径包括教师评价和学生间的互评；评价内容应当包括学生知识、技能、情感品德等多个方面；评价方法应多样化，强调质的评价与量的评价相结合，尤其重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程；根据不同类型的课程，选择不同的考试方法，如辩论、表演、产品制作等灵活多样、开放动态的测评方式。
　　其次，形成性评价。形成性评价观主张，评价必须与具体的教学活动相结合，发生并表现在课堂教学活动中，教师根据自己在理论课或实训课实施过程中所获得的信息，及时地调整教学策略和学生的学习过程，在个别化教学的理念下对学生提供有效的学习帮助，既对学习存在困难的学生进行帮助，又要对实现预期目标的学生给以鼓励和强化。
　　最后，发展导向的评价。发展导向的评价观主张，评价的根本目的在于促进多元化发展的教学模式的不断完善，不断促进学生的多元化发展。特别是在中职学生综合素质相对较差的情况下，当学生未能达到预期的学习目标时，教师不要责罚他们，因为批评和责难越多，学生就越厌学，从而违背了评价的初衷。因此，教师要坚持评价的发展性原则，善于发现学生现有和潜在的优势智力，给予积极的评价并帮助其发展，最终实现多元化发展的目标。
　　总之，加德纳教授的多元智能理论，经过近三十年的发展和完善，已经获得了强大的生命力，多元智能理论导向下的多元化发展的教学模式，为促进中职学生的认知智力、技能智力、情感品德等协调发展构建了坚实的理论和实践平台。就本院中等职业教育的教学模式改革而言，我们制定了一个包括理论依据、教学目标制定、教学活动的开展和教学评价在内的实施方案，形成了有效、科学、完整的中职学生个体多元化发展的教学模式；通过与企业紧密合作，举办了两个校企一体化视阈下的合作办学班，建立了校企一体化视阈下的师生—师徒制教学组织形式，使理论课和技能实训课的个别化教学和因材施教真正成为现实，为社会主义现代化建设培养了大批合格的多元化人才。
　　参考文献：
　　［1］ 张积加.高等教育心理学［Ｍ］.北京：高等教育出版社，2009.
　　［2］ 张斌贤.教育学基础［Ｍ］.北京：教育科学出版社，2003.
　　［3］ 皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
　　［4］ 加德纳.沈致隆（译）.多元智能［M］.北京：新华出版社，2004.