基于CDIO的计算机信息管理专业课程体系构建

　　摘要：重视学生工程能力培养是目前高等职业教育必然趋势。本文根据区域人才需求和学校实际情况，在充分借鉴CDIO工程教育模式基础上，构建项目导向的计算机信息管理专业的一体化课程体系。
　　关键词：CDIO；一体化；项目导向
　　
　　近年来，国内的高等教育体系发生了一些变化，国内专家、学者及教育管理者也在努力探求工程教育改革的理论、方法，并且在某些方面进行了尝试。但总体而言，培养的学生能够满足国内企业需求的不多，能够满足国际跨国公司需求的更少。要培养满足企业要求的人才，关键是构建合理的、系统化的专业课程体系。我们在企业调研的基础上，结合学校实际情况，在高职教学中引进了国际先进的CDIO工程教育理念，构建了基于CDIO的计算机信息管理专业课程体系。
　　
　　1　CDIO工程教育模式
　　
　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学共同创立的工程教育改革模式。CDIO代表构思(conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(0perate)，是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Pmiect based education and learning)的集中概括和抽象表达。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念，更重要的是直接参照工业界的需求提出了系统的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境)以及实施过程和结果检验的12条标准，其中标准3一体化课程计划、标准4工程导论、标准5设计一实现的经验主要介绍了基于CDIO教学模式的课程计划的设计过程。
　　
　　2　计算机信息管理专业课程设计
　　
　　2.1　一体化课程体系
　　一体化课程体系是一个相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统创造能力为一体的方案所设计出的课程体系。本专业根据相关人才岗位需求，组织企业Yx0qsIK7jJIYosRMEUWeIA==专家和校内骨干教师成立课程体系开发团队，对职业岗位进行深入分析。针对产品销售工程师、客户化开发工程师、售后服务工程师三个职业岗位，以工作过程为主线，以真实工作任务为载体，确定了以设计和实现为主导的课程体系。其主要内容包括课程结构和学习效果的顺序。
　　
　　2.1.1　课程结构
　　一体化课程体系主要包括四类课程：导论型课程、学科课程、专业课程和总结性项目。如图1所示。
　　教学计划前期主要是由素质课程、学科基础课(高等数学、管理学、会计学原理等)和导论性课程组成，它们提供了尽快培养学生个人及人际关系能力、产品、程序和信息系统设计能力的机会，并通过工程知识的应用，激发学生的学习兴趣，激励学生的学习动机。
　　教学计划的第二部分主要是学科课程和专业课程，包括工程方面的课程和相关的设计项目。这些课程构成专业的一般和必要的核心内容。对这些学习经验进行组织和排序使其成为一系列全新的结构，同时注重将专业核心课程和职业资格认证课程进行有机融合，对部分课程进行课程置换和课证融合，使我们更容易对个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的学习效果与学科学习效果进行整合。
　　教学计划的最后一部分是总结性的学习环节以及设计一实现的经验。由于在一体化课程这部分内容中学生有许多可选的课程，因此，对能力方面的整合将变得很困难。我们最好把重点放在总结性的项目，实现课程上。
　　2.1.2　课程计划内容与学习效果的顺序
　　对于与产品销售工程师、客户化开发工程师、售后服务工程师三个职业岗位相适应的主要能力有计算机操作能力、信息系统开发能力、数据库管理与维护能力、信息产品营销能力以及信息管理能力。这些能力必须通过专业中的多门课程来培养。在课程计划中，我们协调好学生学习活动的次序，使得一门课程的学习经验建立在之前的经验上，同时又为学生后续的学习经验做好准备。图2给出信息管理专业培养的各种专业能力的学习进程路线。
　　
　　2.2　导论性课程设计
　　计算机导论课程是信息管理专业的第一门课程，过去我们和其他学校一样，由学校教师授课，主要介绍信息管理专业概述、就业方向、素质要求、课程设置、学习方法以及一些基本的办公软件和信息技术方面的知识。作为CDIO课程改革的一部分，在改革后，我们把信息管理专业的几门素质课程和专业基础课进行整合。向即将开始专业学习的一年级学生介绍基于CDIO理念的教学大纲内容，使其了解未来学习的专业课程及各种实践活动，灌输CDIO的思想，注重培养学生的个人能力与协同能力，尤其是项目组织、设计、开发和实施能力，以及较强的沟通能力和协调能力，从而培养学生的创新意识、协作精神和理论联系实际的学风。
　　课程主要依托甲骨文数据库全球建模大赛和能力拓展训练来开展。全球数据库建模大赛每年都会提供一个基于实际情况的数据库建模项目。要求学生每4人组成一个项目团队，在没有相关行业知识的背景下，从参观单位信息系统，了解单位实际需求开始，根据多个单位的需求建立一个通用的模型。在项目进行过程中小组成员定期开会，定期向项目负责教师汇报项目进展。在最后的汇报阶段，口头和文字语言交流专家、相关企业人员、专业教师会评估他们的报告并对表现进行点评和指导，每个成员都要写报告，对自己在技术和团队工作中的表现进行评估。由于学生知识的局限性，为了使自己的项目能够不断完善，具有通用性，项目团队需要到多个企业或事业单位进行调研了解项目需求，进行多次讨论和汇报。通过项目的进行可以使学生初步了解现代企业的运转过程，掌握沟通交流基本知识，养成良好的商务礼仪，了解现代企业对人才的要求，从而有目的、系统地规划未来学业。
　　
　　2.3　项目导向的课程设计
　　CDIO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式。工程项目设计是工程实践的精髓所在。功能、技术、经济、环境、社会乃至历史要求及其限制都要在项目设计的过程中得到反映，CDIO培养模式通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合起来，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心。为此，我们以CDIO项目为课程主线，设置了三级项目。在整个项目设计及运行过程中体现构思、设计、实现、运行四个过程，重点放在实施和运行两个环节。
　　一级项目是包含专业主要核心课程和能力要求的项目。本专业在第五学期共设置三个一级项目，分别是信息产品营销实训、ERP软件操作及配置实训、信息产品售后服务实训。它们能够模拟在企业和社会环境中实际产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行过程。如ERP软件操作及配置实训采用的是“Global Bike Company”的SAP软件操作及配置项目。在训练过程中注重培养学生的设计、创新、协调、沟通和领导能力以及职业能力和态度，要求轮流承担不同的角色，担当项目小组组长，定期提供教师项目进度、组内成员的表现和参考成绩，领导和提高组内
　　二级项目是包含专业相关核心课程和能力要求的项目。前四个学期按照从易到难、从简单到复杂不断迭代的原则设置四个学期项目，然后围绕学期项目把这学期的课程组织起来，在授课过程中多门课的授课教师组成一个教学团队，可以在每个学期开始时各自独立地教学，在最后课程设计周中把这学期的课程合并起来，进行学习项目的教学，也可以整个学期以学期项目为连接点围绕学期项目进行教学。通过将这些项目课程群的建设和实践结合起来，使学生掌握有机和关联的知识群而不是孤立的知识点。
　　三级项目是单门课程内设置的项目，以来源于企业的真实题目或结合教师的科研课题组织和设计，以项目作为基础知识传授与基本技能掌握的载体。如基于Oracle的Web应用开发中的“鲁商唱片管理系统”、ERP原理及应用中的“Global Bike Company”，这些项目贯穿于教师的授课过程中，教师以这些项目为载体来传授基本知识和基本技能。
　　
　　3　总结
　　
　　　基于CDIO的一体化课程体系，在实际教学中取得了明显的成效。整个课程项目的执行过程都是采用团队合作的形式完成的，学生在项目执行过程中学习探索、综合应用知识，培养了团队精神及学习项目的组织和管理技能，锻炼了CDIO能力。我们在以后的教学中将不断地探索和改革，使专业培养的人才更适合区域经济发展和产业发展的需