基于CDIO的高职人才培养模式改革

　　摘要：本文根据高素质技能型人才的培养目标，并借鉴CDIO工程教育模式，探讨教学模式、学习模式与教育模式三大领域人才培养模式的改革与创新。在教学模式上，通过实施项目制教学改革，加强“双师”、“双化”素质师资队伍建设，全面推行“做中教”的教学方法；在学习模式上，通过建设电子化学习中心，采用小组学习与项目汇报形式，促进学生自主学习活动的开展；在教育模式上，通过课外活动项目化，开展社会实践活动与开设综合素质养成课等途径，突出软技能的培养，使学生的综合职业能力与可持续发展能力得到明显提高。
　　关键词：高职；CDIO；项目教学；人才培养模式
　　
　　近年来，而职院校围绕“校企合作”、“工学结合”，积极探索人才培养模式的改革与创新。我院自2005年在联合国教科文组织产学合作教席的指导下，努力实践“产学合作”、“做中学”与“国际化”三大战略，2007年，率先进行CDIO工程教育模式的实验。三年来，我院从教学模式、学习模式和教育模式三大领域着手，以项目为载体，让学生经历从构思、设计、应用、运行的完整流程，从而提高学生创新思维能力、项目设计能力、技术应用能力和实际操作能力，毕业生深受外资企业的欢迎。
　　
　　1　基于CDIO的教学模式改革
　　
　　CDIO工程教育模式是一种基于项目全生命周期的学习，它改变过去学科导向为项目导向，以项目为主线组织课程，变学以致考为学以致用，变强调学科知识的完备性与系统性为注重项目训练的完整性。在做项目的过程中学习必要的知识，知识以“必须、够用”为度，强调自学能力的培养，强调应用所学知识解决问题能力的培养，把工程项目做好、做到底，从而使学生掌握项目设计与制作能力，然后运用这种能力去解决新问题，从而适应项目的变化。为此，我院首先改革教学模式，实施项目制教学改革。
　　
　　1.1 “1C+5P”能力训练体系的设计
　　为保证项目教学运行，充分实施“做中学”的教学方法，培养学生综合职业能力，我院通过企业专家恳谈会等活动，精心设计“IC+5P”能力训练体系。
　　“1C”是指一套案例(case)，案例对应单门课程的教学单元，来源于产业一线成熟的成果，其鲜活与实用的特点有利于学生对知识、技能及素养进行综合学习。案例学习注重CDIO的“实施”和“运行”两个环节，“实施”侧重硬件和软件的过程、测试和验证，以及设计和管理的执行过程，而“运行”则注重项目方案的优化、改进与维护。
　　“5P”是指五个项目(project)，其中4个学期项目与1个毕业项目。学期项目是多门专业核心课程运用的载体，是工程中未有的成果，是学生创新思维、主动学习以及工程实施能力的载体。学期项目在大一与大二两个年级实施，注重“构思”与“设计”两个环节，“构思”注重概念设计和市场需求调查，“设计”是组件和过程的设计，注重发挥学生想象力和综合运用课程模块知识的能力。
　　毕业项目是顶岗实习阶段的学习载体，由于学生到岗的时间有差异，毕业项目可以在岗前，也可以在岗中或岗后进行，是涵盖本专业群的真实工业项目，承载着工程技术人员的全方位训练。毕业项目在大三实施，要求学生至少完成一个完整的CDIO项目，原则上鼓励学生通过团队合作完成，教师在指导毕业设计时起到与学院沟通协调的作用。
　　通过“1C+5P”能力训练体系的实施，创新CDIO工程教育模式在高职的运行方式，通过一套能力递增的案例培养学生的职业能力，通过4个针对不同课程模块的学期项目培养学生的获取知识、运用知识、团队合作与沟通等“做成事”的能力，通过1个毕业项目培养学生的工程人员素质。特别要注意的是案例教学与学期项目并行实施，使职业能力与可持续发展能力训练渗透到每门课程及课外活动中。
　　
　　1.2　“做中教”的教学方法改革
　　(1)课堂教学。在课堂教学中，利用案例教学法，以一组来自产业的，由简单到复杂、单一到综合的鲜活工业案例为载体，以“教学工厂”型实训基地为平台，使理论知识、实践技能、职业素养与实际应用环境结合在一起，从而达到工作过程与教学过程的融合。专业课程平均每门搜集5～10个工业案例，通过3年努力，60门课程积累了537个工业案例。教师按照案例的工作过程指导学生学习与训练，让学生通过案例“整体、连续”的运行过程，掌握成熟工业生产流程，使学生专业能力、方法能力、社会能力得到逐步提高。
　　(2)项目教学。根据学期项目的要求，采用学段制教学组织形式，一个学期设置2个学段，在学段之间设置项目周。第一学段项目周，重在构思与设计，通过产业调查、头脑风暴，提出项目的构想，再查找案例、搜集工程文献资料，进行方案设计。第二学段项目周，进行项目制作、调试与完善。学期结束前还要整理项目方案书、项目进程表、项目总结报告、项目答辩与成果展示。通过学期项目的实施，使原来分散的课程围绕项目设计与制作而聚合，课程教学从一个教师线形推进到几个教师平行指导，教学场所从教室实训室扩展到企业和CDIO中心；学生学习态度也从被动接受变为主动学习。三年来，已有33个专业1987名同学参与到项目教学的体系，积累起513学生创新项目。
　　(3)毕业设计。根据我院企业+学院双主体人才培养模式的要求，学生至少有8个月时间在企业集中顶岗实习。为此，我们将毕业设计项目与顶岗实习的学习活动结合在一起，要求学生在企业寻找真实的工程项目，它可以是技术改进，也可以是工艺创新或者管理改善；在项目指导上，实行双导师制，由企业工程师和学校教师联合指导；在安排上，根据生产需要灵活调整，可以在岗前或岗后集中实施，也可以岗中完成；在项目控制上，由校企共同制定阶段检查任务，由学院督导实施中期检查；在项目考核上，由校企共同组织，注重成果的应用与推广价值。据最近统计，近三年已有791个毕业设计项目付诸实施。其中，8项目获得专利，创造了良好的经济效益与社会效益。
　　
　　1.3　“双师、双化”师资队伍建设
　　实施项目制教学改革，对教师提出了更高的要求，它需要一支既会专业教学，又会项目开发的“双师”、“双化(工程化、国际化)”的教师队伍。培养教师的“工程化”背景，就是培养教师深刻了解企业技术开发的意识，提升教师项目开发和项目教学的能力。培养教师的“国际化”背景，就是培养教师了解国际工程教育最新理念、方法和技术的能力。为此，学院采取“工程师招聘计划”、“访问工程师”计划、“讲师转评工程师计划”、“教师海外培训计划”、“工程师讲师互聘计划”等五大计划加强教师的国际化与工程化建设。
　　1.3.1　“工程化”实践
　　第一，实施有工程背景人员优先招聘计划。这一制度的实施需要打破产业与教育人员两种身份的限制，打破传统的唯学历和职称的教师招聘原则，打破以学历和职称定薪资的薪酬体系。我们以新加坡公积金制度、股份制办学的灵活体制、与3000家外资企业为邻的区位优势，建立了优先招聘有企业实际工作经验的教师招聘制度。三年来，新招聘的81名专业教师中，来自企业的工程技术人才有54人，比例达67％。
　　第二，实施“访问工程师”计划。对于没有企业工作经验的专业教师，学院要求其在第一任期必须有累计6个月的企业顶岗进修经历。学院与AMD、NOKIA、VDL、SAMSUNG、SPANSION等企业签署了“访问工程师”工作站，每个学期都选送没有企业工作经验的教师到企业做“访问工程师”，根据企业与学院共同拟定的培训计划，在真实的企业生产环境下，增强其工程背景。目前，没有企业工作经验的专业教师100％参与了“访问工程师”培训计划。
　　第三，实施讲师转评工程师计划。学院积极鼓励已取得“讲师”职称的教师转评“工程师”，获得双师证书的教师薪资比同级别的教师高一个等级。通过职称转评，鼓励教师参与企业项目的研究和开发。目前，75％的工科专业课教师同时具备讲师、工程师及以上职称，成为“双师”素质的主体。
　　1.3.2　“国际化”实践
　　第一，实施全员海外项目制培训计划。学院规定，凡是来院满两年的教师必须经过4周海外项目化培训。学院依托新加坡南洋理工学院、比利时鲁汶工学院、芬兰帕堪玛高等职业技术学院等稳定的海外师资培训基地和合作企业的海外培训中心，分批选送教师接受培训，教师开阔了国际化视野，提高了CDIO教学能力。近三年，学院先后派出骨干教师162人次赴海外访问、进修和培训。
　　第二，实施海外招聘计划。学院注重招聘具有“国际化”背景的海归人才充实师资队伍。同时，学院充分利用自己作为苏州博士联谊会、园区博士联谊会理事长单位的有利条件，聘请了140多位在企业中担任高层管理人员的海归博士担任学院的“一美元教授”，他们既是学生了解前沿技术、企业文化的引导者，又是学院教师的技术伙伴，他们的参与有力地推动了学院师资队伍的“国际化”进程。
　　第三，实施校企讲师工程师互聘计划。该计划是指企业技术人员被聘为学院的兼职讲师，学院的教师被聘为企业的工程师或培训师。通过与外资企业的互聘，不出国门就能培养师资队伍的“工程化”背景，增强师资队伍的“国际化”视野。在这一互聘计划中，企业工程师与学院讲师组成了虚拟团队，进行项目开发和教学研讨，为CDIO人才培养模式准备了精良的师资阵容。
　　
　　2　基于CDIO的学习模式改革
　　
　　实施基于CDIO的项目制教学改革，学生的学习模式也发生了变化。在以项目全生命周期为主线的学习中，学习不再进行既定任务下的“六步骤”机械训练，而是自己主动去寻找问题并解决问题，这是一个充满挑战的过程；学习不再只是注重案例引导下的操作与运行，而是更注重项目的构思与设计；学习不再是教师主导下的被动学习，而是以项目为中心的自主探索；学习不再是具体知识的死记硬背，而是在职场环境的实际应用；学习不再是个人行为，而是团队之间的互助学习，从而提高学生运用知识、获取知识、共享知识、传播知识与总结知识的能力。为此，我院在项目制教学的实施中，采取E-Learning、合作学习、项目汇报等手段促进学生学习方式的改变。
　　
　　2.1　注重电子化学习中心建设，促进学生自主学习
　　为了使学生在CDIO3[程教育模式中发挥主体作用，培养学生自主学习的能力，以便适应不断变化的需求，我院积极开展电子化学习中心(E-LearningCenter)建设，开设了在线课程，把课程、工业案例、学生项目都建设成电子资源。截至2010年3月，已有234位教师开设了412门在线课程。学生通过公开的、竞争性的、全天候的在线课程，积极与教师、同学开展交流、研讨。在工业案例库中，学生可以借助这批具有先进性、典型性与可用性的工业案例进行课程的拓展，学习他人项目开发经验：在学生项目版块中，电子化学习中心搭建了项目交流与学习的平台，学生利用该平台进行项目设计与制作的交流与研讨，展示阶段性成果，获得其他小组的责难或支持。电子化学习平台，改变了过去把结果教给学生的做法，而是学生参与课程的全流程建设，成为师生共同学习的新生态社区。
　　
　　2.2　采用小组合作学习，强化学生的团队意识
　　CDIO教育模式采取以项目为中心，学生为主体的“做中学”教学模式，必然导致学习组织形式的变化。由于项目具有一定的综合性，往往需要不同技能、不同知识领域、不同方面能力的多名学生组成团队，才能实施项目的全生命周期学习。因此，CDIO教育模式必然要求采用小组合作教学模式。我院专业课程一直坚持24人小班制度，每班通常分为6个学习小组，4名同学为一个小组，由学生自由组合，确定组长，明确分工。让学生学会分工、学会计划、学会协调、学会沟通，提高学生的组织能力、团队合作能力。项目运作之中，项目小组成员之间要相互支持、共同讨论、学会检查、学会管理计划与时间，学会探索学习知识，从而培养学生的实践能力与学习能力。项目完成后，学生要学会评估，相互检查，并将获得的经验与大家分享，从而进一步提高与巩固学生的沟通能力与团队合作能力，并拓展工程科学知识。在项目总结中，强调项目报告的规范，不仅训练文字表述能力，而且培养系统思考和发现知识的能力。
　　
　　2.3　开展项目汇报，培养学生的表达能力
　　CDIO工程教育模式以工程项目为中心，注重学生的学习能力与实践能力培养，这要求我们必须改革过去学习评价模式。为此，我院实施以过程考核与学习汇报为主的多种组合评价方式。在项目的实施中，可以在项目构思、设计后让小组成员进行项目方案汇报，让全体学生进行评价，合格的学生则进行后续操作，而不合格的项目，则需要重新构思与设计。在项目实现、运作后进行项目总结交流，实现经验分享，并拓展学生的知识。学期项目的汇报一般安排在期中与期末两个阶段的项目周，期中汇报一般采取三级形式，首先是小组内交流与答辩，然后是系部层面上的交流与评优，最后是学院层面的答辩与评优，期末汇报则由系部采取答辩形式。这样，不但能提高学生的项目开发能力，也能培养学生语言表达等沟通协调能力。
　　
　　3　基于CDIO的教育模式改革
　　
　　CDIO的标准规定了四种类型的能力，类型1是技术专业知识的学习，类型2是学生自身能力，类型3是团队合作能力，即团队工作能力、交流沟通互动能力和领导力等，类型4是产品和系统建造能力。在这四种类型中，明确强调了团队合作能力在项目全生命周期运行中的作用。为此，这就要求我们对教育模式进行改革，变过去学校主导为学生自主，突出学生创新能力培养；变过去以校园活动为主为多种途径增强学生社会实践经验；变过去单一考核形式为综合测评，并突出软技能的培养。
　　
　　3.1　课外活动项目化，强化学生CDIO能力训练
　　为了养成学生的CDIO意识，我院在学生活动中实施“活动即项目”的教育理念。在学生活动中，将每个活动设计为一个项目，面向全院学生进行招标，学生有机会参与活动的全生命周期设计与实施，学生的参与度高，积极性强，从而锻炼了合作能力。我院多功能报告厅管理小组，承担着学校IVT论坛、学生活动和各类校内外会议的会场管理与服务，从卫生到会场准备，从灯光音响设备的使用到设备的维护，井井有条，其原因就是因为他们把日常管理项目化，做到策划周密、责任到人、过程控制、及时反馈、持续改善。
　　
　　3.2　开展社会实践活动，提高学生的实践能力
　　为了鼓励学生积极参加社会实践，在实践中锻炼自己，特别是提高学生在实践中运用知识、分析问题与解决问题的能力，我院要求每位学生参加社会实践不少于30小时，并建立相应的考核制度。每一次社会实践活动都当成项目来运作，要求同学事先做好策划，过程做好控制，结束做好总结报告，并发现不足，便于以后改进。此方法的实施进一步强化了工程规范的训练，使得课外活动与项目教学相互呼应。近年来，由于实施项目化管理，我院同学在电博会、金鸡奖百花奖电影节等重大志愿者活动中受到组委会高度评价!
　　
　　3.3　开设综合素质养成课，注重软技能测评工作
　　为了培养外企所需要的软技能，我院开设了综合素质养成课。综合素质养成课主要从5s行为规范、学团活动、组织能力、社会实践四个方面进行评价。其中，5s行为规范用于考核学生的行为习惯养成情况；组织能力是对学生自主参与学校管理，提高组织管理能力的一种鼓励：社会实践是鼓励学生积极参加社会实践，在实践中锻炼自己；而学团活动则从丰富学生知识面的IVT论坛、提高自身修养的读书活动、锻炼自己语言表达能力的语言表达训练以及鼓励学生在各类社团活动锻炼自己合作能力的文体活动四个方面进行考核。所有这些，都体现IVT对学生软技能训练的高度重视。通过我院学生综合素质训练体系的实施，我院学生无论在职业习惯养成方面，还是人文素养方面和发展能力方面都有了较大的提高。我校学生业务能力强、素质高，善于与他人合作，肯于吃苦耐劳，做事踏实，敢于创新，项目生产的适应性强，因此，我校学生在企业适应期短、表现好，深受用人单位的好评，不少毕业生在企业中成长很快，成为企业的骨干和中坚力量。
　　
　　4　结语
　　
　　借鉴CDIO工程教育模式，实施项目制教学改革，促进了我院在教学模式、学习模式与教育模式等方面的改进，学生的技术应用和操作能力得到强化，主动性、创造性得到发挥，综合职业能力得到提高，可持续发展能力得到加强，这样做符合外资企业对技术人才的要求，也满足学生自身成长需求。CDIO工程教育在我院的成功实践，为高职人才培养模式改革提供了宝贵的经