浅谈中职语文教学中的语言教学

　　摘要：中等职业学校语文课程的教学目标是在九年义务教育的基础上，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，以适应就业和创业的需要。文章试从中职语文教学大纲角度着手，结合语文学科浓厚的语文素养，以语文工具性为视角，谈了中职学校语文教学中的语言教学。
　　关键词：中职；语文教学；语言教学
　　
　　一、对语文教学的界定
　　从总体来看，我国语文教育的教学内容框架有三大支柱：语言教学（包括识字、写字教学），文章读写教学（包括文言文教学），文学作品鉴赏教学……从当前社会需求、学生自身需要和语文教学规律考察，语文是语言的作品，语文学科应以语言教学为主，综合进行文章读写教学、文学作品鉴赏教学以及相关人文教育，培养学生适应现代社会的语文能力和语文素养。根据中等职业学校语文教学大纲，中职语文教学在传统的语文教学层面上，将语文教学细化为两个模块——基础模板、职业模块。无论哪个模块，都始终强调学生对基本的语言文字能力的掌握与培养。语言知识和语言能力教学，文章读写和文学作品鉴赏中的语言理解和运用的技能训练，培养学生运用语言来接受和表达信息的能力，进行语言交际的能力，培养语言文化素养，这些都是中职学校文化基础课程——语文教学的首要目的。
　　目前中职学校开设的基础课程不多，专业课占据大半，学时非常少的语文课程教学更应注重语言教学，因为语言，也就是有良好的语文素养，才能进行其他学科的认知、理解与学习。
　　二、语言教学
　　语言教学一般分为两种：第一语言教学，即母语教学，本民族语言教学；第二语言教学，即外语教学，他民族语言教学。在中职学校语文教学中的语言教学即母语教学。进行母语语言教学要系统地对学生进行汉语的字、词、句、篇及听、说、读、写的教学，让学生习得语言，积累语言，运用语言，赏析语言。从写字、用词、造句、组段到成篇，从记叙、说明、抒情到议论，从诗歌、散文、小说到戏剧，从一般用语到应用文习惯用语，从语言的理解、欣赏、模仿到创作，从实用语法、实用修辞到实用逻辑，从文言文的实词、虚词到句式，以及学习市场经济和信息网络中常用的语言。总的来说，对学生进行语言教学，就是解读语言、感悟语言、领悟语言、积累语言、运用语言，它是一种工具的授予，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。
　　三、语言教学的具体实施
　　（一）教师积极掌控指导
　　在课堂教学中，教师在学生眼中是知识的“权威”，教师向学生传授知识，具有严格的科学性。只有用准确严密的语言表述，才能保证知识传授的正确性，学生才能正确地理解知识的可能性；词不达意或者模棱两可的含混语言，只会干扰知识的传授，造成学生思想混乱，破坏教学气氛，影响教学效果。因此，教师的课堂教学语言必须准确简明，富有示范性。
　　语文教材是用规范的书面语言表达的知识体系。而教材中有些句子苦涩而内涵丰富，需要语文教师发挥语言教学作用，尽量用直观性强的语言，把内容描绘得生动些，使学生形成一个个印象清晰的概念，让学生一听就懂。
　　此外，学生的知识层次和年龄不同，对语言接受程度也不同。语文教师要必须从学生的语文基础、年龄特点出发，或用语调抑扬、生动形象的富有知识性、趣味性的语言，或用科学性、逻辑性、启发性和创造性强的语言，让每一次语文课堂使学生都沐浴在浓郁的语文人文气息中。
　　（二）学生主动接受训练
　　语文教学的目标是使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，对于中职学生学习语文而言，更缺不了阅读能力、写作能力、口语交际能力的训练。
　　1.阅读——让学生习得语言。阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一，也是语言教学的主要部分。中职学校的大多数学生语文基础知识比较薄弱，语言能力有很大的发展空间。语文教师可以多花一些时间引导学生参与语言过程，从书面语言中提取信息，从阅读中吸收感触，从学习中产生共鸣。当然，语文课堂上强调的阅读不仅仅是玩味一个词的意义和情味，而是要根据现实生活的积累、体验，达到对语言文字的正确的丰富了解力。
　　2.写作——让学生运用语言。当前大多数的中职生，他们对写作有恐惧感，写出来的文章语句不通，错字连篇，词不达意。首先，我们要帮助学生培养起写作的兴趣，让学生通过课堂内外加强写作，增强语言表达能力，同时将读写结合在一起，为多读多写提供基础。其次，多动笔多修改。转变以往的检查批改方式，学生在老师的指导下养成修改作文的能力，指导学生批改作文不仅仅看作文的完整性，引导学生尝试从遣词造句方面下工夫，既要文从字顺，也要服从文采，通过修改作文进一步增强学生驾驭语言的能力。
　　3.口语交际——让学生感受语言。中等职业学校语文教学大纲明确提出口语交际是语文课程的重要内容之一，随着社会潮流的发展，也是语言课堂教学中语言教学的重要目标。口语表达需要口、耳、眼、手等多种感官并用，将自己的思维语言迅速化为口头语言。因此，学生在学习提高口语交际能力时，要做好听话和说话能力的训练。
　　所谓听话，就是要听懂语言文字。要听懂语言文字，要遵循三个步骤：注意，辨音，理解。正如俄国著名教育理论乌申斯基说：“注意是一扇门，任何东西都得经过它。”听话的对象是语音，而语音又是转瞬即逝的，注意就显得特别的重要。学生在听话训练中，必须善于分配注意，一边听课，一边记笔记，或一边听讲，一边看有关材料。目前，大多数中职学生都已经习惯了看黑板、看电子屏幕，机械性地将上边有的文字一字不差记录下来，但如果语文教师尝试转变授课方式，通过口头表述，可重复一两遍，学生的整体注意力就会有意识地转移到课堂上，同时也达到了培养学生听和写的能力目标。
　　说话是听话的最终归属点，是学生把语言经过思维逻辑的思索表达出来，也就是“文字——语言——说话”。在整个语文教学中要以基本的识字写字、语言基础为核心，吸收听话的有效成分来模仿“异”实现“己”。而将说话贯彻到底，必须正确掌握运用语音的能力，积累词汇的数量。对广播、电视的播讲，电影、录音的语言表达，也要注意聆听，学习那些精炼生动的语言。那么，经过长期的积累，词汇丰富了，说话时自然就会脱口而出。
　　说话训练不可或缺。目前，大多数中职学校只有极个别专业的专业课程需要，开设有讲演与口才课，一整堂课的时间可以锻炼说话，而大部分专业都没有开设专门的说话训练课。其实在语文教学的全过程中，都渗透着训练学生说话能力的可能性，上课时的答问、朗读、看图说话、口头复述、讨论等等。不管哪一种形式的说话，教师首先要激发学生的兴趣，让每一个学生积极参与，在说话练习的过程中不打断学生；最后，教师要对他们所说话的内容和效果进行正确评估，对每一个学生的说话能力，尤其是对那些优美巧妙的语言表达要表扬，对错误或笨拙的口头表达要及时纠正，才能真正促进学生语言能力的进步。
　　四、中职学校语文课堂语言教学的意义
　　我国的汉字是表意文字，以音、形、义的结合为特点，形成一套独特的文字系统。汉语的句型、句式繁复而灵活，句间的衔接和插入大有讲究，因此语文教学要在语言文字上下工夫，把“通顺、连贯、得体”作为语言教学的基本要求，切实培养学生实际运用语言文字工具的能力，使他们具有善于理解、长于表达、勇于创新的能力，从而提高社会适应能力和竞争能力。随着中职学校教育改革的深入，中职学校必须在促进学校专业课程、精品课程建设的同时，不断加强文化基础课程改革，不断提高中职学生的文化底蕴和文化素养，才能使中职学生成为一个有技术、有文化、有道德的社会人。
　　综上所述，语言教学是语文教学进行规律性运转的命脉，是课堂教学操作过程的关键，是培养学生语文基本功的中心，是进行具有语文特色思想教育的源泉。语言教学引导学生在课外阅读中养成学习语言的良好习惯，促使学生参加语言的社会实践活动，更好地体现语文教学的性质，从而更好地完成语文教学的任务，提高语文教学的效率，最终达到培养学生的语言运用能力的目的。因此，语文课程教学必须坚持不懈地贯彻“言语性”，运用语言教学将人文教育贯彻到底。
　　参考文献：
　　［1］ 贺海珍.语文教师课堂教学语言研究［D］.华东师范大学，2006.
　　［2］ 黄厚江.“工具性”和“人文性”是怎样的“统一”？［J］.中学语文教学参考，2004，（6）：5-7.
　　［3］ 张传宗.加强语言教学是语文教改的当务之急［J］.中学语文，2002，（1）.
　　［4］ 张大文.语言教学是语文教学的核心任务［J］.上海教育，2001，（2）.
　　［5］ 金永红.重视语言教学提高教学效率［J］.黑龙江教育学院学报，2005，（5）.
　　［6］ 刘亚青.浅析语文教师教学口语的文化品位［J］.现代语文（语言研究版），2006，（3）.