对德国机动车机电一体化专业学习领域课程方案的探讨

　　摘要：以德国迈巴赫职业学校机动车机电一体化专业学习领域课程实施方案为例，对“学习领域”课程的总体设计、内容选择和教学方法等方面进行了分析和研究，并提出针对我国职业教育改革的启示。
　　关键词：德国；学习领域；工作过程导向；职业教育
　　
　　一、学习领域的涵义
　　学习领域是德文Lernfeld的意译，由两个德文单词Lernen（学习）和Feld（田地、场地、领域）组合而成。它取代了沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作一体化，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则，提出了工作过程系统化的思想。
　　学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元。一个完整的学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。按照德国职业教育课程专家巴德教授和谢费尔教授的诠释，学习领域是建立在职业教育教学论基础上、由职业学校实施的指向学习的行动领域，它包括实现该教育职业培养目标的全部学习任务，并通过行动导向的学习情境使其具体化。
　　二、学习领域课程实施方案
　　通常某一种职业教育的专业一般由10～20个学习领域组成，具体数量根据各职业教育专业的需要决定。一个学习领域就是一个学习单元，其主体内容是职业任务设置与职业行动过程取向的，也就是说，是工作过程导向的，即以职业行动体系为主参照系；目标描述表明该学习领域的特性，目标描述的任务是学生通过该学习领域的学习所应获得的结果，用职业行动能力来表述，而且该学习目标不是封闭性而是开放性的；基准学时可以根据教学组织的具体安排而定；教学内容可以采取普通文化课与职业专业课整合的教学组织形式。
　　以德国迈巴赫职业学校“机动车机电一体化”专业为例，我们可以从中看出一个基于行动导向的学习领域课程的基本情况，表1所示为德国迈巴赫职业学校“机动车机电一体化”专业的全部学习领域。
　　现以德国迈巴赫职业学校“机动车机电一体化专业”的学习领域课程方案中的“学习领域3”为例加以说明，如表2所示。
　　学习情境是组成学习领域课程方案的机构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。作为具体化了的学习领域，学习情境因学校、因教师而异，具有范例性特征，是学习领域课程的具体化。实际上，学习领域是课程标准，而学习情境则是学习领域能力目标的具体课程方案。教师在课堂上所设计的学习情境应能够体现与该节课教学目标相关的认知原理，即在对事物的本质和现象、整体与局部、结构与过程的观察、解释和序化的基础上实现教学目标的案例。
　　以德国迈巴赫职业学校为例，在第一学年的第3个学习领域——电子系统检修中共包含8个学习情境，内容如下：
　　学习情境1：倒车灯不亮的故障检修；学习情境2：左近光灯较暗的故障检修；学习情境3：冷却风扇工作异常的故障检修；学习情境4：摩托车照明系统不起作用的故障检修；学习情境5：汽车上的转向灯工作异常故障检修；学习情境6：继电器功能异常故障检修；学习情境7：雾灯工作异常故障检修；学习情境8：制动灯工作异常故障检修。
　　其中学习情境1～3的教学目标：汽车电路图的识读，电路的计算；学习情境4～8的教学目标：结构、功能、作用、测量，同时为故障排除作基础。
　　现以德国迈巴赫职业学校机动车机电一体化专业教师针对学习领域1（汽车的维护保养）中的学习情境5（轮胎检查）的教学设计为例，了解学习领域课程教学是如何实施的，如表3为学习情境1.5“轮胎检查”课程设计。
　　从中，我们可以总结出基于行动导向的学习领域的教学实施方法包含了以下几个步骤：
　　第一步：根据教学情境列出必要的学习内容，根据学生学习由浅入深的规律对学习内容进行适当调整与排序；第二步：根据学习内容的难度和特点选择适宜的教学组织形式，具体的教学组织形式包括教师独立讲解、学生小组讨论、同桌讨论等；第三步：根据学习内容和教学组织形式来选择合适的学习媒体，学习媒体包括学生的工具书、作业纸、黑板、动画、PPT、展示板、实物等多种媒体；第四步：利用作业纸来贯穿学生学习的始终，在调动学生学习积极性的同时对学生的学习效果进行检验。因此，如何根据学习内容来设计作业纸是教学设计的一个重要任务。
　　三、学习领域课程方案的启示
　　1.学习领域的课程方案较好地解决了为什么而学的问题。德国职业教育学习领域的改革明确提出了学是为了用的基本策略。在内容上摒弃了学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，实施以职业任务和行为过程为导向的学习领域，从而集中体现了职业教育的特色，将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致。
　　2.学习领域的课程方案较好地解决了从哪里学的问题。德国职业教育学习领域的改革明确提出了在做中学的基本策略。以此为出发点，学习领域的主要内容源于企业的生产领域，学习领域的总合基本涵盖生产领域的全部内容。并且教学模式的多样化，把学与做有机结合起来，使学生能在“做中学，学中做”，即知其然，且知其所以然。
　　3.学习领域的课程方案较好地解决了怎样学的问题。德国学习领域改革的一个重要方面就是教学方法的改革，教学应当以行动为导向，主要采用行动导向教学法。这一教学法以职业行为为导向，以学生活动为主，可以极大地调动学生学习的自主性、积极性，由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索行为，使学生通过课程的学习逐步养成所需的职业能力。
　　以“学习领域”为主要内容和以“行动导向”为主要手段，是德国职业教育的主要模式，学习领域的划分和行动导向方法地位的确定，是德国职教体系中最值得我们深思的问题。当然，德国学习领域改革也有不足之处，比如：所有相关教学内容是否都能统一在“行动体系”这一个标准之下也是值得怀疑的；具有综合学科知识体系的师资也是一个问题等。因此，我们在借鉴时，应结合我国的实情进行选择，一方面应学习他们的合理可用之处，另一方面也应保持我们的科学适用做法，从而促进我国职业教育的发展。
　　参考文献：
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　　［2］ 姜大源.能力本位：职业教育面向未来的选择［J］.中国职业技术教育，1997，（1）.
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　　［4］ 小威廉姆E.多尔，王红宇译.后现代课程观［M］.北京：教育科学出版社，2000.