在《广东导游基础知识》教学中培养学生的兴趣

梁香莲

（广东省江门市高级技工学校，广东 江门 529000）

1 通过绪论课和新课导入，激发学生的兴趣

新课导入时，要注意激发学生学习的兴趣。导入新课的方法很多，我认为大概可用到这几种：

1.1 置疑式导入

如讲到广东的最早人类时，回顾初中历史中讲到的中国最早的人类有云南元谋猿人、陕西蓝田猿人、北京猿人，对学生提出：广东最早的人类又是什么呢?学生带着疑问和较强的求知欲进入新课，这就能把学生的精神集中起来。又如讲到珠江三角洲经济开放区时，提问学生：珠江三角洲到底包括哪些地方?你身处的江门算是珠三角的一部分，身为珠三角的导游更应知道珠三角的范围了。清远市、韶关市是不是它的一部分呢?学生对自己熟悉的地名很感兴趣，很想知道他们到底是不是属于这一范围，于是就会感兴趣的去学习了。

1.2 以“之最”导入

讲到广东经济发展时，广东经济发展中有不少项目排全国首位，可以让学生先讲自己认识的广东之最，看看能讲多少，这样学习的积极性调动起来，没讲出的部分，学生会带着兴趣而积极学习。

1.3 景物图片式导入

讲到广东自然旅游资源时，可以先把景点图片展示给学生，让他门领略一下旅游风景区中大自然的风姿，然后引入新课，这样学生兴趣会大点。

1.4 故事式导入

讲到历史文化名城广州时，可以让学生讲出广州城为什么又叫“羊城”，也就是“五羊仙人”的神话传说，这样既可以复习旧课，又可以重新调动起学生对新课的兴趣。

2 培养师生间和谐的感情，巩固兴趣

师生间关系对学生学习兴趣的培养有很大的影响。学生学习兴趣随着师生关系变化而变化，师生关系融洽，学生学习兴趣一般都比较高；反之，学生学习兴趣会相应降低。因此，作为师生关系主导方的教师要善于培养师生之间的和谐情感。所以，我严格要求自己，在教学中，充满责任心和爱心，得到学生的爱戴；平时注意与学生交流和沟通，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境；教学和交流中，要尊重学生，爱护学生的自尊心，信任学生，帮助他们树立自信心。当教师和学生的关系和谐并形成一定的稳定性时，学生学习广东导游知识的兴趣就会保持持久性。

3 多种方式适当补充课外知识，丰富知识，提高兴趣

旅游业发展速度相当快，旅游景点层出不穷，尤其是人造景观不断的冒出，本教材没法把最新的动态写进去，通过自身的体会把对某些旅游景区的所见所闻向学生描绘一翻，或者让到过此旅游景区的学生来描述，这样可以调动学生的积极性，提高语言表达能力，可以给其他学生增长知识，促进学生对知识的理解，提高学习的兴致；讲到旅游城市时，可以补充书本上没有的有关该地方旅游发展的最新情况，引导学生学捕捉社会旅游最新动态，教会他们分析一些旅游社会现象，为他们将来做导游奠下扎实的基础。

当多媒体这种全新的教学形式进入课堂后，就以其形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。当我讲到丹霞地貌时，给学生放映有关韶关丹霞山的幻灯片或者课件，增强教学的趣味性，学生在轻松的气氛中领略到大自然的雄伟，加深对知识印象；全省旅游业收入主要集中在珠江三角洲地区，而粤西、粤东、粤北的广大地区旅游资源丰富，很有特色，当对这些地区拥有的丰富旅游资源开发利用不够，就会造成我省旅游经济地区发展不平衡，我在教学中，放映了大量有关粤西、粤东、粤北地区的旅游景区的影片介绍，学生会认为这么丰富的旅游资源开发利用不够充分，不能给当地经济带来较大的良性影响，他们觉得非常可惜，补充这些资料不仅能提高兴趣，还能进行理想教育，激励学生积极思考如何克服广东旅游业发展存在的问题，为旅游业的发展而奋斗，进而提高思维能力。

4 引导学生找出记忆的规律，增强学习兴趣

《广东导游》是考导游证的内容之一，所以学会记忆对学生是很重要的，学生面对太多的知识，无从入手时，脑子乱糟糟的就会对书本内容出现厌烦心理，教师要善于引导学生找出规律帮助他们进行记忆，学习就会乐于其中，提高他们学习的效率。我认为可供启发学生的记忆方法主要有以下两种：

4.1 对比记忆

常言道“有比较才能有鉴别，才能有记忆”。通过比较来加强记忆在本学科中应用比较普遍，即把所学的知识中相反或相近部分进行对比比较，找出异同点进行归纳，在比较中记忆。在记广东历史年份上，要引导学生找出共同点，如广州城建之始与秦统一岭南的时间一致：都是公元前214年；在记地方名称来历时，可以让学生把要掌握来历的地方名称集中在一起进行对比记忆；对广州城建发展情况的掌握中，可以把各个朝代所讲到的内容集中一起比较一下，再进行记忆，内容虽多，但清晰有条理。

4.2 联想记忆

联想，即通过某一事物的回忆而引起另一事物，这种方法能把所学的知识滚成一个知识球，能把知识牢固记忆起来。如学到韶关南雄珠玑巷的历史意义时，珠玑巷是中原人开拓南疆的一个中转站，由此引导学生联想以前学过的两次移民高潮进行记忆。记到历史文化名城惠州时，可以让学生联想起曾为惠州作出贡献的著名诗人苏轼，进而想起苏轼的事迹；惠州是粤东旅游区的一部分，从而又可以联想起粤东旅游区的旅游景点，由此又可以涉及粤西、粤北的旅游景点。

5 学习理论知识中发展技能，发展兴趣

学习理论知识的根本目的是为了在现实中能为人所利用，知识收藏起来不利用就会造成浪费，只有把它运用起来，才成为人们所欢迎的东西，所以知识最终还是要向实践进行转化。实践活动是兴趣发展的直接源泉，参加实践有利于扩大个人知识的广度和深度，随着知识的增多，产生兴趣的可能性就越大，创造兴趣也会不断增强。为了实现知识的迁移，在教学中，可以通过两种方式进行：第一，模拟导游讲解。如讲到历史文化名城时，我指导学生对该城市旅游知识进行总结归纳，让他们写出导游词，班上同学是游客，在课堂上给学生发挥的机会。学生既兴奋又紧张，在多次的模拟讲解中，学生的胆量、语言表达能力、讲解技巧得到了提高。第二，实地导游。在课余时问，可以带领学生到旅游景点参观，出发前，要求学生自己找相关资料，在旅游车上、景点中，随意抽查讲解，被抽到的学生就要在某个环节充当导游，这种方式不仅可以提高学生导游实操水平，而且可以培养他们查找课外知识的能力。当学生在讲解中觉得没东西可讲造成尴尬场面，而其他同学却滔滔不绝时，才知道自己的知识是多么的浅薄，从而又激发学生学习知识的兴趣。

作为非智力因素，兴趣在人的智力活动和创造活动中有着重要的影响。通过老师多方面的作用，把学生的兴趣调动起来，当学生的学习变被动为主动时，教学效果就会大大提高。

[1]李兴业等著的《非智力因素与创造力的培养》，湖北教育出版社，2002年.

[2]广东导游人数摘自《广州日报》，2002年l0月2日.