浅论我国信息化教育的低碳化发展

　　【摘 要】本文介绍了新世纪新阶段，人们使用计算机技术的服务正处在大规模社会化的历史转变期，教育信息化建设面临难得的机遇和挑战。同时介绍了在构建生态社会的大背景下，教育专家开始关注如何在教育尤其是信息化教育中的各个环节降低二氧化碳的排放量。结合两个背景因素，本文提出，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施，我国教育信息化必将迈入一个新阶段，向更加适应低碳经济的需求迈进的结论。
　　【关键词】信息化教育；低碳经济；低碳型教育；低碳型信息化教育
　　
　　我国信息化教育回顾
　　
　　（一）历史背景
　　20世纪80年代，托夫勒在著名的《第三次浪潮》中明确提出，人类社会经历了农业化浪潮和工业化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮即将到来。21世纪，以计算机、通信、软件、网络为核心的信息技术革命，加快了世界经济结构的调整与重组，迅速推动着工业社会向信息化社会转变。信息化已成为经济和社会发展的大趋势，信息化程度的高低，已经成为一个国家和地区现代化水平的重要标志，信息化素养日益成为公民生存的重要技能。
　　
　　回应社会信息化需求，社会教育理念和学校的教育环境、课程设计、学习方式、培养目标等，都围绕信息化发生根本性转变。数字化学习、终身学习和学习型社会等新理念，成为人们的共识，学习方式、学习的内涵和功用发生了重大变革，各种信息和知识的电子化、数字化、网络化，把人类文明和智慧联网，使学习超越了国界和时空，超越了文化本身，催生了多种多样的学习方式，提高自我主导和终身学习的能力，变成了学习的重要目的。为适应多媒体教室、多功能教室、校园计算机网和互联网为代表的数字化学习环境，以通过使用多媒体技术、网络技术、人工智能技术等信息技术，来提高学习者信息素养的信息化教育迅速发展。
　　（二）发展历程
　　为迎接信息时代的挑战，我国相继制定了一系列推进教育信息化的相关政策与规划。1999年1月，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”；同年6月，国务院又颁布了《关于深化改革全面推进素质教育的决定》，明确提出了信息化教育的要求，《决定》指出要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育现代化水平。”“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机和信息技术教育，使教育科研网络进入全部高等学校和骨干中等职业学校，逐步进入中小学”。1999年下半年，教育部先后在北京召开了全国教育信息化工作会议、中小学信息技术研讨会议，通过了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》。2000年10月25日，教育部又召开了全国中小学信息技术教育工作会议，明确提出了21世纪初我国在中小学普及信息技术教育的指导思想、主要目标和任务，确定制定具体措施，对于积极推进我们教育信息化具有重大现实意义和深远历史意义。2002年3月，教育部出台了《关于推进教师教育信息化建设的意见》。2004年3月，国务院批转教育部《2003—2007年教育振兴行动计划的通知》，将实施教育信息化工程纳入规划。与此同时，随着计算机教育普及计划、“校校通”计划、教育技术能力培养项目等建设的实施，特别是2007年后，开展 “班班通”计划、农村远程教育计划、金教工程等，我国教育信息化的改革进程明显加快，取得了显著成效。
　　（三）存在问题
　　当前，我国教育信息化也存在一些突出问题：信息化战略意识薄弱，缺乏统筹与总体规划；管理体制受条块约束，协调与管理能力不强；基础设施建设不均衡，管理水平和使用效率低；应用水平不高，与教学科研结合不紧密；优质教育信息资源缺乏，整合难度大；标准建设与应用明显滞后，标准采用率低。
　　
　　（四）发展方向
　　新世纪新阶段，人们使用计算机技术的服务正处在大规模社会化的历史转变期，教育信息化建设面临难得的机遇和挑战，总体上呈现出更加有利于主体参与、个性发展、资源共享、知识共建、提升绩效、学习方式革新和增强能力的方向发展，向更加适应低碳经济的需求迈进，显著特点是新技术新业务不断在信息化环境建设得到发展。
　　1.媒体设备高度集成化
　　像数字化聚合、互动显示、自然界面、移动终端、绿色IT等新的媒体设备逐步取代传统的设备，广泛应用于教育信息化建设之中，信息媒体多维化、集成化的特点更加突出。下面图1反映了数字化聚合中电信网、互联网、电视网“三网合一”应用于信息化教育的发展趋势以及学校授课和个人自学的流程；图2显示了绿色IT的基本框架。
　　2.软件资源高度共享化
　　社会软件、虚拟实验、思维工具、学科平台将成为重要的软件资源。
　　3.系统架构高度生态化
　　学习景观、SOA、云计算等将成为信息化教育的系统平台架构。
　　我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿），对2010-2020年加快教育信息化进程作出了明确规划，主要围绕四个方面进行创新：把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略；基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系；建立开放灵活的教育资源公共服务平台；搭建国家教育管理公共服务平台。
　　可以预见，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施，我国教育信息化又将迈入新的发展阶段。
　　
　　低碳型教育的提出
　　
　　（一）历史背景
　　面对资源短缺、环境污染和气候变化对经济社会的发展产生的制约和挑战，2003年，作为第一次工业革命的先驱和资源并不丰富的英国，在其能源白皮书《我们的能源未来：创建低碳经济》中提出了低碳经济概念。其基本定义是一种以低能耗、低污染、低排放和高效能、高效率、高效益为基础的新的经济发展模式，实质是能源高效利用、清洁能源开发，核心是能源技术和减排技术创新、产业结构和制度创新以及人类生存发展观念的根本性转变。狭义地说，低碳经济是在生产过程和消费过程中以降低二氧化碳排放为特征的运行模式。所谓低碳主要包括两方面含义：一是节能。无论在生产过程中，还是在生活过程中，强调节约使用能源、减少总的能源需求。二是改善能源结构，降低能源的碳密度。
　　
　　中国国家主席胡锦涛在亚太经合组织（APEC）第15次领导人峰会上明确主张“发展低碳经济” ；在2009年9月联合国气候变化峰会上，他进一步提出中国要大力发展绿色经济、积极发展低碳经济和循环经济。在哥本哈根会议上，我国政府正式宣布，到2020年，我国单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%，这体现了中国高度负责任的态度。早在2007年，十七大报告首次提出了“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的的理念，为可持续发展指明了方向，也使人们更加关注低碳经济的崛起。
　　在此背景下，“ 碳足迹”、“低碳技术”、“低碳发展”、“低碳生活方式”、“低碳社区”、“低碳社会”、“低碳城市”、“低碳世界” 等一系列新概念新政策应运而生。许多国家也注意到如何在教育的各个环节降低二氧化碳的排放量，尤其是信息化教育中。国内一些教育专家、教育管理机构和学校提出了开展“低碳学习”、强化“低碳教育”、建设“低碳校园”等概念，纷纷开始对教育的低碳改革进行研究。2009年，全国知名教育技术专家、上海师范大学黎加厚教授提出“低碳教育”和“低碳型教育”的概念。
　　（二）概念
　　“低碳教育”（Low Carbon Knowledge Teaching），是指在学校教育和社会教育中，围绕环境保护、节能减排、应对地球气候变暖、建设生态文明等，对学生和全体公民进行有关的知识和行为方式的教育。
　　
　　“低碳型教育”（C-Education），是指适应低碳经济社会发展，在教育的各个方面采取措施，促进教育教学活动的各个环节降低能耗、减少污染、减少二氧化碳排放，节约能源、保护环境，推动教育工作科学发展。核心是教育在思想观念、体制机制、环境建设、资源开发、教学方式等方面适应低碳经济的深刻变革。
　　（三）价值
　　1.为国家发展低碳经济作贡献
　　我国能源消耗占世界总量的1/4、二氧化碳排放占总量的1/5，面临较大的温室气体减排的压力，能源安全面临严重威胁。在“金融海啸”席卷全球的情况下，“碳排放”正在成为发达国家新的“绿色壁垒”，打压和限制中国传统优势产品的出口；随着国际能源竞争的不断加剧，“碳排放”将成为今后重要的国际战略资源，过去各国争夺土地、石油、煤炭、矿产等资源，将来就会争夺碳排放权。大力发展低碳型教育，促进教育教学活动降低能耗、减少污染、减少二氧化碳排放，节约能源、保护环境，为建设中国特色低碳型和谐社会作出应有贡献。
　　2.强化学生和公民的“低碳意识”
　　在各国竞相发展低碳经济的大背景下，“低碳生活”迅速成为社会倡导和流行的一种生活方式。积极开展低碳型教育，让学生和公民在低碳环境和教育模式下进行学习，更加直接和有效地提升他们对环境保护、节能减排、应对地球气候变暖、建设生态文明的认识和理解，并使全民形成低碳的行为和生活方式。
　　3.提升学校的综合竞争力
　　一个人、产品、单位或组织密切相关的二氧化碳和其他温室气体的排放总量被称为“碳足迹”。最近，世界上许多国家都推出了“碳足迹”计算器，能够计算每一个公民、企业和单位对大气层排放出二氧化碳的累计率。随着公众对“低碳”的关注程度日益增加，人们会更愿意购买或使用低碳型企业所提供的产品或服务，使自己的“碳足迹”减少碳排放，这些公司将会具有更好的投资价值或成长潜力。同样，构建低碳型教育的新型学校，大力发展低碳型教育，在降低能耗、减少污染、减少二氧化碳排放等方面会取得优势，必将会受到政府和民众的大力支持和鼓励。家长更愿意送自己的子女到低碳型教育的学校接受教育，从而使自己家庭、子女人生的“碳足迹”历史档案减少碳排放记录。因此，在建设生态文明的新时代，发展低碳型教育，必将有效提升学校的综合竞争力。
　　
　　低碳化发展是我国信息化教育的必然方向
　　
　　低碳型信息化教育是低碳型教育的延伸，是在信息化教育环境建设和教育教学活动实施的各个环节中，坚持低污染、低排放和高效能、高效率、高效益为原则，节约能源、保护环境，是我国信息化教育的必然发展方向。
　　低碳型信息化教育的标准可从两个方面归纳，一个是信息化教育特征，另一个是低碳特征。从信息化教育特征看，它具有数字化、网络化、多媒化和智能化等技术特征，又有教材多媒化、资源全球化、学习自主化、环境虚拟化、系统开放化等教育特征。从低碳特征上看，它在各系统要素中充分贯彻低碳的标准：
　　1.教育愿景以人为本
　　教育愿景要坚持以人为本，体现素质教育的要求，更加有利于主体参与、个性发展、机会均等。
　　2.政策规划科学持续
　　政策规划要符合建设生态文明和发展方式转变的要求，制定科学调协可持续的建设规划，改善信息化建设投资结构。
　　3.硬件设施廉价节能
　　硬件建设充分考虑“够用、实用、节能、价廉”的原则，电子白板、节能电脑、学生笔记本电脑以及各种绿色节能的自然界面、移动终端、绿色IT得到广泛应用。
　　4.信息资源高效便捷
　　教育资源高效便捷、互动共享，系统架构高度生态化，教育服务更加社会化。
　　5.教学方式节能减排
　　教学方式充分体现节能减排，教学工具运用、教学活动开展等都充分体现低碳要求。
　　6.师资队伍观念超前
　　教师队伍要掌握低碳教育的新理念、新方法，具有更高的信息素养和驾驭信息环境新技术的能力。
　　图3反映了低碳型信息化教育的基本系统要素标准。
　　
　　结束语
　　
　　进入21世纪以来，低碳经济已经成为人类社会和经济发展的重要模式。深入贯彻落实科学发展观，建设低碳型和谐社会，事关我国经济社会发展全局和国家根本利益。大力发展低碳型教育，必将成为当代中国教育发展面临的新挑战和社会责任。如何加快推进教育技术改革、落实国家中长期教育改革和发展规划《纲要》，更好地利用信息技术的社会性服务促进教育信息化改革，推动中国信息化教育向低碳型发展，是中国教育信息化建设现实而紧迫的时代课题。
　　
　　参考文献：
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　　[2]祝智庭.中国基础教育信息化新发展“绿色班班通”在行动.中国教育技术协会2009年会大会报告
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　　[4]黎加厚.云计算辅助教学.上海：上海教育出版社，2010
　　[5]国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）.国家教育部网站http://www.moe.gov.cn：2010-1
　　[6]田心.低碳经济：地球系统观的实践.中国青年报，2010.01.11第二版
　　[7]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学.中国信息技术教育，2010（1）