农村小学信息技术课堂合作学习初探

　　合作学习（Cooperative Learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在教学中的实施，改善了课堂内的社会心理气氛，提高了学生的学业成绩，促进了学生形成良好的非认知心理品质。可以说它是近几十年来最重要和最成功的教学改革。
　　合作学习起源于20世纪六、七十年代的美国，我国上海等地教育学者于八十年代末、九十年代初在借鉴当时苏联“合作的教育学”的基础上，提出了“师生合作教学”的思想，并进行了“合作教育实验”研究，从而形成了符合我国国情的合作学习的理论基础和实践方法。目前，合作学习方式在我国的各类学校课堂教学的广泛实施中，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力，从各方面提高了学生的学业水平。
　　
　　合作学习应用于农村小学课堂教学的必要性
　　
　　（一）符合学科课提出的目标需要
　　《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”同时在小学阶段又提出了明确的要求：“在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。”由此可以看出，从学科的特点出发，要求在信息技术课堂教学中采用合作学习的方式。
　　（二）符合农村小学学科课程的教学需要
　　农村小学地处乡镇、山村，经济发展与城市相比有所欠缺，信息化普及程度较低。而信息技术课程要求学生掌握大量的信息技术技能，在掌握技能的过程中，学生不断需要进行实践的巩固。而农村学生家庭条件大多数并不富裕，大部分家庭中没有电脑，那么巩固这一技能的任务基本就落在课堂教学中，而每周只有一节信息技术课，这样就形成了一个动手实践时间不足的矛盾。而要化解这一矛盾也只能通过有效利用这短短的40分钟来完成纲要提出的教学目标，也迫使教师在教与学的方法、方式上动脑筋。而合作学习就能有效地化解这一矛盾，教师通过分组互助的方式，充分照顾到每一个学生的个体差异，可以在教学过程中引导基础较好的学生进行更高层次的学习，又能帮助基础较差的学生完成基础知识和基本技能的掌握，让每一个学生都能有效地动手实践操作，更好地发展学生的能力。
　　
　　如何有效采用合作学习的方式实施信息技术课堂教学
　　
　　（一）合理组建合作学习小组
　　美国著名的教育学家戴卫·约翰逊和荣格·约翰逊认为：“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的。”那么如何让小组活动产生效益，合理安排小组成员就显得尤为重要。首先我们的教师要对班级学生的信息技术能力水平进行一个调查摸底。在了解学生实际的基础上，根据班级人数和电脑房电脑的摆放位置把班级中的学生分成4－6人一个小组。选择学习能力、组织能力较强的学生担任组长，对组员的安排要充分考虑到学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异。各合作小组之间要兼顾平衡，整体水平差异不大。
　　（二）如何组织安排好小组合作学习
　　合作教育学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们学习的内部获得学习的推动力。那么这一点的实现，就要求我们的教师要特别注重对学生进行诱导性学习，特别注重教师和学生、学生和学生的共同劳动成果。同时学生在进行小组合作学习的过程中，以共同活动所取得的成绩获得的奖励来最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
　　教师要明确详述一堂课的教学目标，然后向学生清楚地阐明学习任务与目标。在这一环节中，教师在选择教学内容的过程中，要尽可能地考虑内容的层次性，既要让所有的学生能掌握最基本的知识点，又能让学有余力的学生有自主选择的余地；既要让能力差的学生觉得我今天学会了，有成功感；又能让能力较强的学生觉得会得比别人多，但还需要更加努力，有满足感。如在教学《用自选图形画生活中的标志》这一课时，对每一部分的实践操作部分我都安排三个作业内容，作业一是每个学生都能动手操作的，作业二是能力较强的学生可以做的，作业三是学有余力的学生做的。小组所有成员完成作业一，就可以得到小组及格等级，然后在这一基础之上按小组成员完成作业二、作业三的多少来给小组优秀和良好等级。因为教师的认可不针对任何一位学生，而是针对一个小组，所以小组成员之间首先要解决的就是所有的人能够完成作业一，那么那些接受能力、动手能力较差的小组学生既会得到其他组员的督促，同时又会得到一帮一的帮助，其知识就能真正掌握，能力真正得到锻炼。而为了能获得教师更高的认可，学生就会用多出的时间去完成作业二和作业三，而不会在电脑上做其他事情。这样做的结果是，每一个小组面对大家成功的机会均等（有三个作业供大家完成），每一个学生都能明确自己的责任（必须完成作业一），小组之间可以进行良性的竞争（完成作业二、作业三的多少）。
　　要对小组合作学生进行恰当评价。首先是教师要对每一堂的学习进行评价。当然先要告诉学生小组的利益是大家共同的利益，明确只有共同进步才是得到最大认可的最重要的前提。同时要让学生知道小组成员只有彼此认可、相互信任、有效沟通、相互接纳和支持，才能让小组形成更加强大的集体合力，才能更为有效地解决问题。在每一堂课下课之前教师根据各组的学习情况，在知识层面及协作能力方面给予那些达到预定标准的小组以认可（如小组等级）。教师也可以根据组员学习的纵向比较给予适当的进步奖，以进步奖的多少给予小组适当的嘉奖。通过教师的评价，让学生知道自己小组还存在什么问题，有什么不足，从而进行小组自我加工，自我反省。通过小组自评，既可以让小组成员对自己的参与情况有所了解，从而保持良好的合作关系；又能从其他小组学习到合作学习的技能，在认知水平上进行创造性思维。如在教学《用Word制作电脑小报》教学内容时，我先对一份中等质量的小报作点评，指出优点和不足，让学生有一个评判的标准，然后学生对自己小组合作完成的小报进行自我评价，从中知道哪些做得好的地方应该推广，哪些做得不足的地方应该改进，哪些有技巧的地方应该学习。在这种有效评价中，学生有了反省的机会，知道了一些操作的技巧，从而又一次巩固了知识。教师在对学生评价时，即便是最差的学生也要以从不给他打坏分数为基准，不打及格以下的等级。教师不在课堂中指责学生，同时在学生自我评价的过程中也需要求学生之间不能互相指责，以提高集体凝聚力。
　　在合作学习中，教师把一堂课的知识内容分成几个部分加以学习，对其中比较简单的内容可以让小组自主进行学习，而对于需要教师讲解的内容，教师首先要讲解清楚，其次应该把基本操作要点出示在黑板或多媒体上。而更多的时间，教师应转变自己的角色，走下讲台，深入到学生中去，去了解学生的任务完成情况，针对学生中出现的问题现场进行必要的提示和纠正。及时发现小组存在的问题和不足，进行适时的分析、指导，让他们能得以正常进行下去。在合作学习中，教师担当的不仅仅是教学者，更重要的是一位指导者、引路人；不是以教师的身份高高在上，而是以学生的朋友、合作伙伴的身份坐在学生中。师生之间的关系更为重要地体现在互相尊重、互相合作上。
　　总之，在合作学习中，学生和学生之间应相互鼓励、相互帮助、共同进退；教师和学生之间应形如朋友，没有隔阂，相互探讨。教师要把每位学生的最大利益作为自己的最高目标，学生要把小组的最大利益作为各自奋斗的目标，大家为实现这一共同目标而各自不懈努力学习。这样，课堂教学就走入了良性循环，真正焕发出其生命的活力。