探索信息技术与学科教学整合之有效途径

　　2005年10月我校承担的中央电教馆“十五”立项课题《运用信息技术构建师生互动探究型教学模式》的实验研究，高质量地通过了专家组的现场结题鉴定。在“十五”课题尚未结题时，我们就开始思考“十一五”现代教育技术课题的研究方向问题。根据现代教育技术的发展态势以及新课程改革理念，我们决定以新课程的核心理念：“自主、合作、探究”，作为“十一五”课题的指导思想；把“加强信息技术与学科教学的有效整合研究，以提高学生的自主学习的能力”作为主要的研究方向；这既是对我校“十五”信息技术研究课题的深化和发展，同时也体现了新课程改革的核心理念，符合时代对人才素质的要求。课题组对课题的确定进行了深入的探讨和科学的论证，将该课题定位为“以实证研究为主，调查研究和文献研究为辅的中型校本研究项目”。
　　基于以上的认识，2006年3月，我校成立了《建构信息技术与学科教学有效整合课堂教学模式，提高学生的自主学习能力》“十一五”课题组。同年8月2日，被立为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究专项课题。回顾四年的课题研究历程，研究总结汇报如下：
　　
　　课题性质及其研究目标
　　
　　（一）性质
　　属中央电教馆“十一五”全国教育技术研究专项课题。
　　（二）研究目标
　　运用以计算机和多媒体网络技术为核心的信息技术，优化教学结构、教学方法，充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生自主学习能力的培养和素质的全面提高营造理想的教学环境，有效地改进课程的教学，构建高效的课堂教学模式。实现下面的具体目标：
　　1.进一步探索信息技术与学科教学整合之有效途径，积极探索应用信息技术培养学生自主学习能力的有效方法，构建信息技术和学科教学有效整合的课堂教学范式，从而把培养学生自主学习能力的目标落到实处。
　　2.使信息技术的运用成为教师“教”和学生“学”的过程的有机组成部分，从而提高学生掌握信息的收集、检索、分析、评价和利用的技能。
　　3.实现信息学科与其它学科之间的互相渗透、融合，使信息技术成为“教师与学生”、“教育与学习”获取、处理信息的有效工具。
　　
　　研究模式及其操作程序
　　
　　在研究中，我们重视发挥学生的主体性、积极性和创造性。把学生看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都通过学生主动、有目的地获取材料来实现。
　　我们从人文学科教学和科学学科教学两条路径来探索能够把信息技术和学科教学有效整合，从而有效提高学生自主学习能力的课堂教学结构范式。
　　（一）人文学科的课堂教学范式
　　确定主题——创设情景——设计问题——搜索材料——分析整理——总结评价
　　操作步骤：
　　①确定主题。采用多媒体网络出示教学目标，使学生的心理意向与要达成的教学目标趋于一致。对每一堂课要完成的任务做到心中有数。
　　②创设情景。利用多媒体网络，创设问题情景，激发学生的兴趣，激活学生的心理。问题情景要蕴含矛盾与冲突，充分考虑新知与旧知的内在联系，引导学生用已知去探索未知。
　　③确定问题。让学生在教师的指导下，通过讨论在众多需要解决的问题中确定核心问题，作为课堂教学的重点。
　　一般的问题设计流程是：确立框架问题（用于框定单元研究范围）—— 初拟内容问题（规定基本的教学内容）—— 确定核心问题（教学中必须紧紧抓住的主线）。
　　④搜索材料。虽然在信息技术课程中学生已经学过简单的搜索技巧，但可能仍不能满足学科教学的需要，学科教师有必要根据自己的教学要求，从学科专业的角度来进行指导。
　　搜索过程的主要环节：拟定主题——选择搜索引擎——确定关键词——统计查询情况——判断相关性——信息存储——总结评价搜索过程。
　　⑤分析整理。材料的分析整理过程是学生认识提高的过程。在确定了研究问题，进行了资料搜索之后，学生面临的最大问题是如何进行材料分析整理与加工处理，这是学生形成意义建构的重要过程。分析整理材料的主要环节是：判断相关性——材料归类——比较分析——归纳阐述。
　　⑥总结评价。师生共同对教学过程进行总结评价，总结方法，寻找规律，对缺漏进行补救。要注意形成性评价与终结性评价的结合。
　　（二）科学学科的课堂教学范式
　　确定主题——教学实验——提出假设——证明分析——引申扩散
　　操作步骤：
　　①确定主题。采用多媒体网络出示教学目标，使学生的心理意向与要达成的教学目标趋于一致。
　　②教学实验。教师出具一个数学问题或演示一个物理、化学现象，让学生在工具软件中建构起相应的教学实验。
　　③提出假设。让学生在讨论的基础上提出一些解决问题的设想或解决问题的模型，不强调统一，而强调探索多种解决问题的可能，注重培养学生的发散思维和创新思维能力。
　　④证明分析。当解释或模型确立后，引导学生用科学的演绎与推理，验证假设或模型的正确与合理。
　　⑤引申扩散。对证明已经成立的模型还要进一步进行引申扩散，对于现象产生的内外条件进行相关变化，进一步观察现象与模型的变化，对现象的存在条件和模型的适用范围进行客观分析。同时尝试把这些结论运用于生产与生活实际。
　　为提倡教师在研究中创造自己的风格，教师可以根据自身的教学特长、学生的实际情况及学科特点，灵活运用。
　　主要研究措施
　　1.学校十分重视信息化工程建设，成立了信息化工程建设领导小组和课题研究组织网络。校长亲自担任课题组组长，对课题进行全面的指导和管理，并把现代教育技术课题研究作为信息化工程建设的重中之重来抓。
　　2.确立课题研究的四个工作阶段。一是调查研究和理论、文献学习阶段；二是实验研究实施阶段；三是总结评估阶段和应用阶段；四是研究成果推广阶段。
　　3.加强教师理论学习与技能培训。通过理论学习和培训，实现了以下几个观念的转变：
　　（1）教育价值观的转变。把传统的以考试分数为教育质量的主要标准的价值观，转变为以学生全面素质发展、个性特长和适应社会发展的能力为评价教育质量标准的新价值观。
　　（2）学生观的转变。把传统的“顺从、高分”就是“好学生”的学生观转变为德、智、体、美、劳全面发展，善于独立思考、勇于主动探索、敢于提出独立见解，充分发挥主体作用才是优秀学生的新学生观。
　　（3）教学观的转变。把传统的“讲授——接受”式的教学观转变为“教为主导、学为主体，‘双主’优化结合，实现素质教育发展目标”的新教学观。
　　（4）师生关系观的转变。把传统的教师主宰一切，教师支配学生，学生服从教师的师生关系观，转变为师生和谐共处、沟通心理、民主合作、教学相长的新师生关系观。
　　（5）人才观的转变。这是一个面向未来的观念，我们应该培养具有持续发展能力、创新精神和实践能力的人才。
　　4.建立科研制度保障。学校先后制定了《教育科研工作条例》和《教育科研课题管理暂行办法》，实行了课题组长负责制。同时，在对课题研究的过程中，对在省市级以上发表或获奖的经验总结、教育教学论文和在各级各类公开课竞赛、课件制作竞赛中获奖的教师，均按不同类别、不同层次给予不同程度的表彰奖励，也为课题实验研究创造了良好的环境，调动广大教师参与课题研究的积极性。
　　5.加强过程管理。研究过程中我们主要抓住“计划、研讨、总结、激励”四个环节：
　　（1）计划：除了实验计划外，要求每个课组成员都要做到：熟悉本学期的研究步骤和要求，明确自己承担的研究任务，把任务分解到自己的学期教学工作计划中去，每个成员每学期至少上两节课题研究实验课，并做好教后的反思和总结工作，形成书面材料。
　　
　　（2）研讨：以实验研究课为中心，加强备课、讨论、上课、总结等方面的工作，每学期安排两次全课题组的集中研讨活动，以研究课为载体，学习课题思想——研讨操作模型和操作流程在课堂教学中的运用设计——开课、听课——总结得失、研究改进措施。坚持从素质教育要求的角度出发，理论联系实际。研讨过程中，我们主动邀请了南京师范大学、华东师范大学、省市教研室及市电教馆的有关专家、教授来校作“信息技术环境下教育设计理论”、“信息技术与学科整合”等专题讲座，进行指导帮助，切实培养和提高教师运用现代教育技术手段进行辅助教学和教育科研的能力。
　　（3）总结：课题组坚持做好边实践边总结的工作：一是活动总结，每次研讨活动后及时总结；二是学期总结，课题组成员根据实验研究情况，撰写至少一篇质量较高的论文或教学案例，对课题研究进行学期总结；三是中期总结，对前阶段的研究工作进行较为全面的回顾总结。
　　（4）激励：对于认真参与研究的、并取得一定成绩的，给予一定的物质奖励和精神奖励，其研究成果是晋级评优的重要依据，从而激励课题组成员自觉参与研究活动。
　　
　　主要研究策略
　　
　　1.把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具；
　　2.对学生自主学习能力进行初步的理论探讨和实践研究；
　　3.初步建构起有利于信息技术与学科教学有效整合，提高学生自主学习能力的课堂教学结构模式；
　　4.提高教师的信息技术素养和学校的教育教学信息化水平。
　　研究方法
　　（1）文献研究法；（2）观察法；（3）行动研究法。
　　研究成果
　　经过四年的实验研究，我们已经初步构建了“信息技术和学科教学有效整合以提高学生自主学习能力” 的课堂教学范式，并在语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治学科教学中推广应用，取得了较为理想的实验效果。具体体现在：
　　1.促进了师生教育、学习观念的更新，使“自主、合作、探究”的新课程理念深入人心；
　　2.促进了教学结构的优化，提高了课堂教学的质量和效益；
　　3.优化了教师的教学方式与学生的学习方式；
　　4.实现了信息技术与学科课程的有效结合，深化了课程教育改革；
　　5.教师的信息技术素养和教育科研能力得到了很大提高，创新意识不断增强。
　　6.课题研究取得了一系列研究成果。
　　①课题组成员围绕课题研究共撰写教育教学论文57篇，其中21篇在各类杂志发表，34篇分别在省、市级论文评比活动中获奖。
　　②整理课题研究案例、教案45篇，其中36篇在省市级优秀教案设计中获奖。
　　③制作课题研究教学辅助课件22件，其中14件在省市级评比中获奖。
　　④课题组成员运用课题研究教学模式在参与省市级各类赛教课、公开课、示范课共19节，其中18人次获奖，其中万建荣老师获得省级物理优质课评比一等奖，顾晓老师获得全国新课程中学优质课例三等奖。
　　
　　实验启示和反思
　　
　　在新课程改革和现代教育技术发展的新形势下，探索信息技术与学科教学有效整合课堂教学模式，为提高学生自主学习能力的研究，构建信息技术条件下的教育观念、教学内容、教学方法和教师角色的转变、教师“教”的策略和学生“学”的方式的优化起到了极为重要的促进作用；为学校进一步深化新课程教学改革寻找到了新的突破口，具有强烈的时代性和积极的现实意义。这既为我们今后参与新课程教学改革打下坚实的基础，也给我们搞好课题的实验研究增强了信心。