如何应对小班分层教学的“软伤害”

　　近期，笔者在某校观摩了一节小班化体育分层教学展示课，课前从教案上了解到教师在制定教学目标时，根据学生的个体差异把教学内容(立定跳远)技能目标设置成三个水平层次，教师设计意图非常明显，就是想通过本课分层目标设定，让每一位学生都有所收获、有所进步，体验成功的快乐。课中，教师根据立定跳远的距离设置了三个区域，由近到远，让学生们从第一区域开始练习，跳过去则晋级到第二区域，依此类推。大部分同学跳到了第二区域，有六个同学到达了第三区域，同学们都在为自己的成功兴奋地高呼着，与此同时，在第一练习区域我们看到这样一幅极不协调的画面：只有一个同学无声无息地练习着，可每一次都以失败告终，她看到、听到同伴们的欢呼，眼睛中流露出无助、无奈、孤独、焦虑……从她的眼神中，我们看到了分层教学对她造成的一种“软伤害”。
　　所谓“软伤害”，即不是直接外显的伤害，对认知能力较弱、身体素质较差、调皮的孩子采取不理睬、疏远、孤立等方式进行心理惩罚，因其隐匿性，常常被教师忽视。　由于“软伤害”是对学生心理的一种刺伤，又不直接外显，在小班化分层教学中容易被授课教师忽略。怎样避免小班化分层教学中的“软伤害”，让分层教学扬长避短，充分发挥其有利的优势，消除可能对学生产生不良影响的负面作用呢?笔者认为，在不断优化分层教学形式的基础上，教师一定要把握好以下几个方面，注重分层教学的实效性，避免“软伤害”的产生。
　　
　　一、关注学生心理，利用隐形分层
　　
　　在小班化分层教学时，首先教师要学会换位思考，尊重学生、关爱学生，保护学生的自尊心，在分层的时候引用隐性分层。所谓隐性分层就是不直接按等级进行分组，保护学生心理的一种教学分层组合。隐性分层更加关注学生的生理和心理特点，保护学生的自尊心和自信心，遵循学生认知发展的规律，挖掘各层次学生的潜能，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证每一位学生都能有所进步。
　　教学片段：在前滚翻小班化分层教学中，张老师避开A、B、C，1、2、3，甲、乙、丙分组方式，分别为三个小队命名为挑战组、敢斗组、阳光组，教师做到心中有数，了解各组学生的不同水平，但学生之间、小组之间是和谐的、平等的、无等级的。通过这种隐性的分组较好地保护那些认知能力较弱、较慢，动作不协调的小队。
　　
　　二、学会灵活应对，实现破格晋级
　　
　　宽容是什么?宽容是一种教育智慧，是一种教育修养，是一种对成长的期待，是一种崇高的境界。对学生的宽容洋溢着教师人格的魅力，感染着每一个有待升华的心灵。在这种宽容的氛围中，培育出的不仅仅是学业出类拔萃的后起之秀，更为重要的是心理成熟、心胸豁达、心地善良、富有人格魅力的一代新人。在分层练习中，教师要细心观察、学会宽容、灵活应对，帮助同学寻找到自信，勇往直前，提升学生学习的内驱力。
　　教学片段：小李同学在自己的努力练习下，立定跳远已经逐步接近良好线，只是脚后跟还有一些踩线，这时细心的教师悄悄走近她，首先向她竖起大拇指，然后微笑地告诉她：“由于你不断努力，你的勇敢、执著赢得了过关通行证。”由于教师的鼓励与宽容，使该生感激得热泪盈眶，快速跑向大队伍，更加认真、卖力地练习。
　　
　　三、利用多元评价，呵护学生成长
　　
　　教师的评价对于学生的成长可谓是双刃剑，教师的一句话能使后进的学生树立自信，积极奋进；也会使一位喜欢体育运动的学生放弃自己的爱好，厌倦、逃避体育课。所以，我们教师的评价一定要科学、合理、适度。特别是在小班化分层教学中，对待一些弱势群体，教师更应该关爱、呵护他们的成长。
　　教学片段：面对学生实际存在的技能水平差异，教师在游戏中可以巧妙设置评价指标。首轮比赛教师将评价指标定为——最遵守游戏规则。只要按规则进行游戏的小组，无论快慢都可以获胜，这样的评价机制是为了让各队学生熟悉游戏规则，同时也给技能水平较弱的小队一次获胜的机会，鼓足他们的士气。接着，第二次比赛评价指标变成——最先完成游戏。通过上一轮的熟悉，这次比赛要求的是速度，给我们技能水平较强的小队一次展示，也给其他小队树起一面奋进的旗帜。面对胜利的小队同学的兴奋，而没能获胜的几个队容易造成相互责怪、相互埋怨，难以控制自己情绪，教师智慧应对公布第三次比赛的评价指标——最团结互助的小队获胜，让学生们学会换位思考、关心他人、鼓励他人，关注团队合作，凝神聚力争取这次的胜利。这样的评价标准的变化，让不同层次的学生能够展示自己的风采，并且通过游戏让学生收获做人的道理。
　　
　　四、发扬互助学习，促进整体提升
　　
　　学生互助学习是以合作学习原理为指导，教师将班内学生的综合学习情况进行分层，引导学生在自愿的前提下按照学生当前的学习状况进行异质结合，让技能水平及行为习惯较好的学生与技能、习惯存在一定障碍的学生结成互助学习小组。引导小组成员互相监督、互相帮助、互相激励，共同学习运动技能。开展学生互助学习，关键落脚在互助，通过互学、互助，达到共同提高、共同进步的目的。在课上或课后互助互学，提高所学运动技能的水平，最终促成班级整体运动水平和学生整体素质的提升。
　　在教师的指导下，将学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组。组间同质即各小组之间大体均衡，便于小组间的良性竞争。组内异质即小组成员在身体素质、认知水平、语言表达、行为习惯、个性特点等方面具有差异性，便于小组成员间互帮互学。
　　
　　五、课前预习辅导，树立学生自信
　　
　　体育学科具有周期长、见效慢的特点，学生的技能由掌握到提升需要日积月累的锻炼，所以为了保护体育教学中的弱势群体，树立他们的自信心，让他们能够较快地融进大部队行列，我们体育教师可以在新授课之前提前辅导，让这些学生提前学习、提前训练。这样的课前预先指导，能帮助他们重新找回自信。
　　教学片段：下节体育课教学内容是投掷，郭老师请来班上动作协调性较差的学生李某，告诉她下节课邀请她上台为全班同学做投掷动作示范，所以提前让她学习动作。郭老师非常耐心地给她面对面、手把手地讲解、示范，并布置了回家训练的体育作业。等到体育课那天，郭老师要请同学展示所学投掷的动作了，李同学站得笔直，自信地高举起双手，生怕老师忘记请她，眼中充满了期盼。待郭老师请她上来，她认真地拿起沙包，使出全身的力气，较好地完成了动作。老师让全班学生将掌声送给了她。她激动的同时用感激的目光看着郭老师，她在无声地感谢老师对她的帮助。自从那以后，体育课前李同学总是要来问一问下节课学习的内容，主动回去训练。由于她的努力，同学们改变了对她的印象，她也逐渐热爱上了体育运动。
　　
　　六、启动家庭教学，巩固技能定型
　　
　　家庭也是教育的一个优质场所，教师要善于利用家长这一教育资源，配合、完善、协助、补充、拓展学校教育，只有家庭、学校形成统一的教育氛围，才能进一步推动学生全面健康地成长。
　　我们体育教师应该走近家长、走进家庭，主动与家长交流学生体育学习的现状，共同分析原因、寻找对策，取得家长的支持与配合。对于体育教学中的弱势群体，教师可以先与其家长进行沟通，让家长了解孩子的培养计划，并积极配合，开启家庭教学课堂。让孩子做老师，家长做学生，通过孩子对家长教学的过程体验，进一步让学生巩固、复习运动技能，形成正确的动力定型。这种交换角色的教育形式同时也能够激发学生学习的兴趣，只有认真地学，才能清晰地教，取得双赢的效果。
　　我们体育教师应该贯彻“以生为本”的教育理念，在小班分层教学中关注学生的心理，从实际出发，尊重学生，学会换位思考，充分发掘每一个人的智力与非智力因素，开发各层次学生的潜能。让每个学生都成为学习的主人、积极参与课堂教学，收获属于自己的快