巧设音乐课堂提问

　　〔关键词〕音乐课；教学方法；课堂提问
　　思维心理学揭示，思维是从问题开始的。学生的学习过程，是一个不断提出和解决问题的过程。教学中常有这样的现象: 同样的知识点，教师这样问，学生懵住了，思维上一潭死水；那样问，则一石激起千层浪，学生踊跃发言、思考，然后豁然开朗。问题的关键在于教师的设问技巧。课堂提问设计得成功与否，直接影响教学效果。那么音乐欣赏课的课堂提问应该如何设计，才更科学有效并富有艺术性呢？
　　我决定先从理论入手。在查阅了很多专业书籍和心理学文献资料后，我认识到：课堂提问是教师在教学过程中知识巩固的信息表达，也是顺利完成教学任务的一个重要手段。提问重在引导。首先要目的明确，通过设置提问，或引导学生回顾已学过的知识点，目的是温故；或引发他们的好奇心，让他们展开想象的翅膀，于不知不觉中带领他们走向新的知识点。
　　建构主义教学理念认为教师与学生之间的交流应在“元认知级”进行，即教师向学生提问题，应有利于促进学生认知能力和思维能力的发展，而非纯知识性提问。课堂教学中，什么时候提问，先问什么，后问什么，都应遵循有利于调动学生思维的原则。富有启发性的提问，是激发学生积极思维的钥匙。设计精巧、生动有趣的提问，有利于引导学生积极地思维，加深对所学知识的理解，有利于培养学生的思维品质，发展学生的智力。要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心理共鸣，把学习变成一件有吸引力的事。
　　教师的提问必需问在学生有疑问之处，有疑问才会有思辨，有疑问才能辨别是非，也才能引起学生对探求知识和真理的兴趣。
　　教学形式上切忌千篇一律，要做到灵活多样，避免一味地一问一答、一问齐答，那样会造成学生只是盲目附和，思维被动，课堂了无生趣。
　　在上高中音乐鉴赏湘版教材第三单元《走进非洲与美洲》时 ，我向学生介绍了美国的乡村音乐作品《什锦菜》 。考虑到这个年龄的学生一般偏爱流行音乐，备课时我决定用学生们熟知的流行音乐旋律来引导提问。
　　开始，先轻松地说一些题外话，很自然地，我绕到了上课内容。问：“你们熟悉美国乡村音乐吗？”
　　学生们答不熟悉。
　　我立即肯定地说：“你们熟悉！不仅熟悉而且会唱。”所有的人都摇头，然后瞪大眼睛听下文。
　　我再问：“你们看过《情深深，雨蒙蒙》吗？”
　　有人开始接茬：“是电视剧。”
　　“对，台湾电视连续剧。女主角依萍第一次登台唱的曲子，你们有谁记得？”
　　几个女生小声回答：“《小冤家》！” 这时课堂气氛开始有些活跃。
　　我马上拿出事先准备好的音乐素材，在多媒体上播放。视频效果一出来，学生们跟着熟悉的旋律哼唱，多数人兴奋起来。我看得出，他们嘴里唱着，眼睛里却充满疑问：这与美国的乡村音乐有什么关系？
　　 我的第一个设问成功了，学生的好奇心已经被调动起来。
　　我乘热打铁：“请你们听听这支曲子的原作，也就是我们课本中的美国乡村音乐《什锦菜》，英文歌词。而依萍唱的是二十年代我国早期的通俗小曲，旋律是泊来的，歌词是中国人填的。”我将英文的《什锦菜》曲谱展现给大家，并开始视频播放。旋即，具有浓郁爵士风格的美国乡村音乐《什锦菜》回荡在课堂上，随着重金属乐队的伴奏，熟悉的旋律和动感的节奏立刻感染了每个学生，他们大声唱着，那样自然，那样投入，以至于唱完一遍要求再来一遍……我满足了他们的要求，看到学生们进入主动学习状态，我很高兴。接下来的教学进行得出奇顺利。
　　课后我的反思是：课堂提问时教师的面部表情、语言语调、举手投足以及平时建立起的师生关系，对学生的心理和思维都有着不可忽视的影响。教师上课的提问犹如导演启发演员，可以很直接，也可以制造悬疑，甚至有时还要用到相声演员的“抖包袱”。教师的语言表达能力要好，同时教师的激情、情感表达能力、情绪调动能力和场面控制能力，都是上好课的重要因素。
　　精巧的提问是教学方法，不是教学目标。它的意义在于促进学生的知识延伸和主动学习的兴趣，并使学生建立一种新的思维模式。这种思维模式最终将积淀成一种很宝贵的东西：积极主动的学习态度和对知识的不懈追求。
　　（稿件编号：101117006）
　　（作者单位：安徽省马鞍山市第