只为一个学生定规矩

　　〔关键词〕生命性；发展性；人文关怀
　　一位校长随团访问加拿大。在参观当地一所小学时，看到一间教室的门上写着这么一句话：“本班禁止把花生带入教室。”大家觉得很奇怪，纷纷猜测：是不是孩子们把花生米当做粉笔头，上课的时候相互打闹？是不是孩子们上课吃花生米，影响老师正常讲课？
　　当地的小学校长给大家揭开谜底。原来，这个班上有一个孩子对花生米有过敏反应，别说吃，就是看到都会感到不适。为保护这个孩子，学校特意制订了这条纪律，即使其他班的学生也不允许违规。其实，孩子们很自由散漫，可以吃爆米花，但就是没一个学生带花生进教室。
　　在走访过程中，大家又发现一件不可思议的事情：有个班的老师在上课时，耳朵上挂着耳机和话筒。其实，这种情况在中国也不少，有些老师讲课多，嗓子哑了，为让学生听好课，往往戴话筒上课。
　　可问题是，并非老师上每个班的课都戴它，只是在一个班上课时戴，而且每个上该班课的老师都戴。大家纷纷揣度：是否这个班学生调皮，爱讲话，课难上，老师只好以此提高嗓门？也可能该班窗外环境有嗓音，老师不得已而为之？
　　后来，学校方面解释缘由：这个班有一个孩子听力不佳，只有佩戴特殊的耳机才能听清楚。这不是一般的助听器，它的特别之处在于：说话者也必须戴上它，双方才能形成“互动”。学校专门拨出一笔钱，为每位到该班上课的老师配备这种耳机和话筒。
　　这不能不让人反思我们的教育。我们更多的是“面向全体”，其实，将人文关怀落实到每一个孩子身上，比单调、生硬的言传更见成效。
　　前苏联著名教育家赞科夫曾经说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人（如教师、父母）的时候，他的痛苦会在心灵里留下一个长久的痕迹。”每一个人在感情上受到伤害时，往往会留下不同程度的“伤痕”。而“伤痕”的“自我保护意识”是：一方面使自己处于孤僻、空虚、怯弱、失望的状态；另一方面又非常希望得到别人的理解和帮助。所以，我们身为教师，在课堂上更应该时刻观察学生，关注学生的内心世界，对后进生也不例外，我们要用对待优等生的态度来对待后进生，使他们感受到老师的关心，使他们“亲其师，信其道”。
　　小学教育是为孩子将来更好的发展奠基的基础性工程，生命性、发展性是小学教育的本真。因此，无论是平时的教学还是各类活动与历次检测，我们始终强调关注后进生，关注弱者，关注生命的舒展与张扬。强调一个都不能少，做到不抛弃不放弃。因为我们知道，一个孩子对于一个班级一个学校只是几十分之一或几百分之一，但对于一个家庭就是百分之百，是整个家庭的希望。
　　那年新学期开学，我班转来了一位特殊的学生，叫文月，很文静白皙的一个女孩儿，可惜声带有毛病，说话含混不清；班级的活动总不愿意参加，有时一整天都不说一句话，对人爱理不理，双眼透出令人心痛的冷漠。看到孩子的样子，我的心里很难受。于是，我先在班级“正舆论”：谁都不能嘲笑捉弄文月，否则别怪伏老师不客气！接下来成立“联盟战线”，组成了一个帮助文月的小组，这些学生的任务就是阻止班里有嘲笑文月的言行发生。每周一次的主题班会我都会利用一点儿时间评点学生们帮助文月的表现；在班级、学校的一些活动上，我让学生们诚挚地邀请她参加，让她意识到自己是班级的一分子。
　　在建立一个有利于文月走出自卑阴影的外部环境的同时，我不敢忘记“心病还需心药医”这句古训，我采用了“内外同步，双管齐下”的方法，经常利用课余时间找她说话。刚开始，她常常回避。后来，我想了个办法让她无法回避我，那就是在她的作业本里夹纸条与她“套近乎”，比如 “你今天过得开心吗？为什么？”“今天上课的内容都掌握了吗？有没有不明白的地方？”因为话题贴心，她常常回应，纸上交流畅通无阻，但一找她当面谈话，她还是放不开。后来，我和她约定：每天下午放学后的十分钟是我和她的“心灵之约”（聊天）。前两次与她交流时她不愿多说话，问三句答一句，有时就干脆点头或摇头，目光躲闪不定。我没有着急，因为我知道解决来自心灵的问题不可能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。果然，在我的感化下，文月的话渐渐多了。她曾在一次周记中写到：“我不再哭泣，因为我拥有日月和星辰；我不再躲避，因为我拥有友爱与健康。”
　　不抛弃对每一个学生的教育，不放弃每一个学生的发展，全面提高学生素质。作为教师的我们应该拥有“不抛弃不放弃”这样一种追求，在这片希望的土地上浇灌出最美丽的花朵。（稿件编号：100827012）
　　
　　（作者单位：北京市忠德学校，该校为《中小学心理健康教育》副理事长单位，100024，电邮：zhongdeschool@126.com）
　　编辑/于 洪 终校/何 妍