将错就错——巧用“错误”开展教学

王来生

（ 南京市第五十中学 江苏 南京 210003）

众所周知，教材、实验、录像、课件、动画、教学环境、学习氛围等等都是实现新课程目标，进行教学的重要资源，其实很多的资源则来源于课堂，其中就包括学生在学习过程中出现的各种错误。 俗话说：“金无足赤，人无完人”。 作为教师， 绝不能用追求完美的眼光去看待学生，而要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感、智力等方面发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，这往往会起到意想不到的教学效果。 下面，结合我的教学实践谈谈我的一点做法：

一、 利用错误培养学生的自信心

例1：在3A＋3B＝C＋4D 反应中，已知68g A 与40g B恰好完全反应，生成24g C，若A 物质的相对分子质量为168，则D 物质的相对分子质量为_________。

在讲这道题时，我故意喊了一位上课正在开小差的同学上黑板做。 这位同学解法：

当他把解法在黑板上写完了，当时大家就七嘴八舌强烈指正他： （1）没有设未知数、没有答； （2）168 要乘以3，x 要乘以4 等等。 于是我就说，这位同学的解法虽然存在错误，但最起码解题格式还是工整的，值得表扬。 下面我们仍然请他自己来纠正，此时我发现该同学脸胀得通红，不停地摸头，吞吞吐吐的说出了忘了设未知数、没有答，往下就停住了。 然后我说道：请坐下，其他同学有没有补充的？ 随后就有同学陆陆续续把正确答案说出来了，我眼睛的余光一直关注着他，在随后的时间里他听得格外认真。 这位同学有所收获，其他同学在指正他时也相应地得到了提高。

伟大的发明家爱迪生说过：“世界上从来就没有没做过失败实验的科学家”。 我们要本着以人为本的教育观，尊重、理解学生，不训斥、不挖苦。 学生在课堂上才会没有精神压力和心理负担，思维才活跃，实践能力才强。在课堂上学生错了可以重答； 答得不完整可以再想；不同的意见可以争论。 让学生在民主和谐的气氛中学习，敢说、敢问，勇于创新，以满腔的热情投入到学习活动中，真正体会到融洽的师生关系和学习的乐趣。

二、利用错误培养学生的发现意识

例2：一定质量的某化合物完全燃烧，消耗9．6g 氧气，生成8．8g 二氧化碳和5．4g 水。 关于该化合物的判断正确的是 （ ）

A．含有C、H、O 三种元素

B．只含有C、H 两种元素

C．分子中C、H 原子个数比为1∶3

D．以上答案都不正确

题目一出来，马上有人说：选B；针对这一较为典型的错误，我把它作为学生自主探究题，接着问：“你是怎样判断的？”，“根据化学反应前后元素的种类不变”。“那给的数据不就没用了？ ”在问题的诱导下，大家积极主动地讨论，很快找到了两种判断的方法：（1）先求8．8g 二氧化碳中碳元素的质量为2．4g 和5．4g 水中氢元素的质量为0．6g， 再根据质量守恒定律求得该化合物的质量为8．8g＋5．4g－9．6g＝4．6g， 则 可 知 其 中 含 氧 元 素 的 质 量 为4．6g－2．4g－0．6g＝1．6g；（2）先求8．8g 二氧化碳中氧元素的质量为6．4g 和5．4g 水中氧元素的质量为4．8g，它们的和11．2g－9．6g＝1．6g， 为该化合物中的氧元素的质量。 紧接着，我再带着学生分析，找如何求化合物中各元素之间的原子个数比。 学生获得知识本来就是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此， 出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师的引导。上面的例子中，我从学生的学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，在他们急于想知道答案时，给出了方法：各元素之间的原子个数比等于元素的质量除以其相对原子质量之比。 从而大家得出正确答案是A、C。 这样可引导学生从不同角度看问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，深化了对知识的理解和掌握，从而解决了问题，培养他们发现的意识。

三、利用错误培养学生的创造性思维

例3：在FeO、Fe2O3、Fe3O4、FeS、FeSO4中哪种物质含铁元素的质量分数最高？

有学生给出按化学式死算的方法， 但大家说太烦，能不能有简单点的方法。 又有一位同学说分子中铁原子多说明含铁元素的质量分数最高。 立刻遭到一致反对，出错的那个同学有点不服气。 我微笑着请这个出错的同学讲讲自己当时的思路，他说根据化合物中元素质量分数计算公式，分子上铁原子的相对原子质量乘以原子个数，所以铁原子个数越多，其质量分数越大。 嘿，居然在这个错误的算式中和这个学生的回答中， 发出了闪光点，离正确答案只是一步之遥。 我马上抓住了这个闪光点，启发这个学生顺着自己的思路说下去，“你考虑了分母的大小了吗？ ”结果，他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式，硫的相对原子质量相当于氧原子的两倍，这样按铁、氧的原子个数比来求，比值越大则含铁元素的质量分数最高，显然容易的多了。

这时，掌声想起来了。 虽然他最开始的思路出了错，但在解题中的创新精神、求异思维却得到了全班同学的肯定，在他情绪感染下，其他同学的思维开始活跃，争先恐后地发表自己的见解， 很快又找到了几种不同的见解，课堂的气氛一下子活跃起来，因这个学生的错误，占去了这堂课一部分时间，虽然没有完成该节课原来安排的教学内容，但是我认为学生得到的更多。 教师在课堂中善于把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，灵活地引导学生从不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，给学生创设良好的环境，培养学生创造性思维。 其实，与上面这些实例类似的情况，每个老师都遇到过，但不同的处理方法却得到不同的效果，就错因势利导，学生才能碰撞出这么多的智慧火花。 作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗宽容心对待学生的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生多方面得到长足的进步和发展。