高中生前瞻性人格与自主—受控动机的关系

毛晋平，文 方

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

高中生前瞻性人格与自主—受控动机的关系

毛晋平，文 方

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

采用前瞻性人格问卷、自我调节学习问卷等探讨高中生前瞻性人格与自主—受控动机的关系。结果显示，前瞻性人格与自主—受控动机及其调节类型都显著相关。回归分析显示，前瞻性人格对外部、内摄、认同、内部调节都有一定的预测作用，其中对内部动机的预测作用最大，可预测其11.4%的变异。由此可推知，前瞻性人格在受控动机向自主动机的内化中有一定的重要作用。

前瞻性人格；自主—受控动机；内化

积极心理学的自我决定论认为，动机有受控与自主两大类型，自主动机指个体出于自己的意愿和自由选择而从事某行为的动机；受控动机则指个体出于内部（内疚）、外部（他人的要求）的压力而从事某行为的动机。自主—受控动机是以受控性和自主性为端点，由外部调节、内摄调节、认同调节和内部调节组成的动机连续体。不同的动机调节反映着个体行为的不同原因，也产生不同的效应。如，Koester和 Losier（2002）［1］研究发现，在有兴趣的任务中内部调节有较好的绩效，在不感兴趣但重要的任务中，外部调节会有较好的绩效。对于感兴趣和快乐的行为，内部调节是很好的预测变量；对于需要遵循一定规则和付出努力的任务，则认同调节是很好的预测变量。且他们认为，人类行为的动机过程是自我决定的，从受控动机向自主动机转化与个体的基本需要，即自主支持（autonomy）、胜任（competence）、关系（relatedness）需要的满足有关（Deci；1984，2005）［2］。

显然，这些需要的满足要环境滋养，也显示了环境在动机内化中的重要作用。Murray认为，需要影响个体行为是否出现某一反应。人格特质则影响个体如何组织行为，更与行为的一致性相联系，是引起个体差异的重要内部因素［3］。社会环境因素与个体差异的交互性影响应该是个体行为的重要动因。

前瞻性人格理论是近些年提出的一种人格理论。前瞻性人格即指个体少受环境约束，主动采取行动以影响其外部环境的倾向性。即从人格特质上解释人在主动采取行动以影响周围环境的倾向性上所存在的个别差异。当前，组织心理学领域中的研究就发现，前瞻性人格对个体胜任、关系需要的满足有重要作用，前瞻性人格可通过相应的中介变量影响个体对新工作的适应能力、工作绩效、职业生涯成功等；前瞻性人格特质还可影响他人对个体的认识及印象，并通过交互作用引发积极结果［4］。但对于前瞻性人格与自主—受控学习动机、学业成绩关系的研究尚少。不过有研究曾显示，人格特质在预测学业成败中有递增效度，人格与学习存在多方面相关［5］。既然前瞻性人格可以影响个体的工作适应与绩效。那么，这种人格特质在学习中，对个体学习动机的适配、动机内化等也应该有重要作用。

高中阶段是学生人格形成、发展的重要时期，从多角度探索青少年的学习及影响，恰当地把握人格与学习的关系，对促进学生人格健康发展，对学生全面发展及科学教育观的构建等，具有鲜明的现实意义和理论价值。为此，本研究拟探讨高中生前瞻性人格与自主—受控学习动机及成绩的关系。

一、对象与方法

1.被试

随机选取长沙市两所中学（普通中学、示范中学各一所）的高一、二年级学生，高一186人，其中男生104人，女生82人；高二272人，其中男生127人，女生145人，共458人。

2.测量工具

其一，本研究的前瞻性人格量表在参考Bateman等（1993）开发的自陈式“前瞻性人格量表（the proactive personality scale，PPS［6］”基础上，考虑我国文化及中学生特点对该量表进行了跨文化普适性检验，原量表包含17个项目经探索性、验证性因素分析，结果显示，本量表宜由6项目、2维度（坚韧性与主动性）组成，其6项目的各拟合指标尚可，分别为：X2/df=2.77，NFI=0.96，CFI=0.98，GFI=0.98，IFI=0.98，RMSEA=0.062。

其二，自主—受控动机问卷采用由R.M.Ryan和J.P.Connell（1989）编制的自我调节问卷（self-regulation questionnaires，SRQ），国内学者唐本钰对其进行了修订。修订后的问卷由32个项目组成，从“1.非常不同意”到“5.非常同意”分5个等级计分，共分成4个分量表，即外部调节、内摄调节、认同调节和内部调节，其alpha系数在0.75-0.89之间。且将外部调节与内摄调节的项目分相加得到受控动机的分数，将认同调节与内部调节的项目分相加得到自主动机的分数；也可通过权重后合并成一个相对自主指数（Relative Autonomy Index，RAI）即：外部调节×2－内摄调节＋认同调节＋内部调节×2。

3.施测程序与数据处理

本研究以班集体形式施测，主试为心理辅导老师。数据处理使用SPSS13.0.并采用路径分析。

二、结 果

1.变量的平均数、标准差及相关

从自主—受控学习动机的得分看，高中生的受控动机得分高于自主动机。表现在具体4种调节类型上，认同调节、内摄调节得分最高，其次是外部调节，内部调节得分最低。且相对自主指数为负数，绝对值也较大（最大为1），这说明高中生的学习动机类型主要为受控动机，自主程度较低。就相关关系看，自主—受控动机各调节类型与前瞻性人格的相关都显著，结果见表1。

表1 各变量的平均数、标准差以及变量间的相关

2.前瞻性人格对自主—受控动机的回归

为进一步探讨前瞻性人格是否能影响个体的自主—受控动机，本研究将被试在自主—受控动机各类型中的得分平均数作为因变量，将前瞻性人格作为自变量分别进行各动机类型的一元回归分析，结果见表2。

三、讨 论

本研究的主要目的是探讨前瞻性人格在受控、自主学习动机转化中的作用。

本研究结果显示前瞻性人格与自主、受控动机及各类型都有一定程度的显著相关。这表明，前瞻性人格作为一种影响主动行为倾向的个体差异变量，对自主—受控动机确实有一定的影响作用。同时，从回归分析的结果可以看到，前瞻性人格对各动机类型的变异都具有一定的预测作用，且随着动机从受控向自主的内化，其预测量也在增加，对内部动机变异的预测达到11.4%。这一结果表明，除了环境因素外，前瞻性人作为个体差异的内在因素，在受控动机向自主动机转化中也具有一定作用。这也与Frese的有关观点有一致性。Frese认为，前瞻性人格是个人主动性行为的一个重要预测源［7］。人格因素是实际影响行为的最根本因素或最深远因素。前瞻性人格者可通过认识环境以组织、确定方法等来影响其行为甚至结果［7］，是行为个体差异的内在重要因素。这正如有研究者指出的，远的人格构成通过近的动机构成来影响相关行为。依据Frese及本研究的结果，我们由此可以推论：在促进动机内化过程中，前瞻性人格在其中也起到一定的重要作用。

表2 前瞻性人格对自主—受控动机的回归分析

四、结 论

第一，前瞻性人格与受控、自主动机都显著相关。

第二，前瞻性人格对自主—受控动机各类型的变异都有一定的预测作用，其中对内部动机的预测作用达到11.4%。

［1］Koester R.，Losier G.F.Distinguishing Three Ways of Being Highly Motivated：A Closer Look at Introjection，I-dentification，and Intrinsic Motivation［A］.In Deci&Ryan（Eds.）.Handbook of self-determination research［C］.NY：University of Rochester Press，2002.

［2］Benware C.，Deci E.L.The Quality of Learning with an Active Versus Passive Motivational Set［J］.American Educational Resarch Journal，1984，（21）：755-766；Gagne M.，Deci E.L.Self-determination Theory and Work Motivation［J］.Journal of Organizational di Psichologia，2005，（27）：17-34.

［3］郭永玉.人格心理学［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.

［4］刘 密，龙立荣，祖 伟.主动性人格的研究现状与展望［J］. 心理科学进展，2007，15（2）：336-339.

［5］彭杜宏，刘电芝.人格是如何影响学习的［J］.心理发展与教育，2007，23（4）：124-128.

［6］叶莲花，凌文辁.工业与组织心理学中的前瞻性人格［J］.心理科学进展，2007，15（3）：499-503.

［7］蒋琳锋，袁登华.个人主动性的研究现状与展望［J］.心理科学进展，2009，17（1）：168-171.

Relationship between Proactive Personality and Autonomous-controlled Motivation of High School Students

MAO Jin-ping，WEN Fang
（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

High school students were administrated to complete the Self-regulation Questionnaires and the Proactive Personality Scale，to explore the relationship between proactive personality，autonomous-controlled motivation and scholastic achievement.Results：Proactive personality was significantly correlated to autonomous-controlled motivation.Autonomous motivation and controlled motivations were significantly correlated to scholastic achievement，but intrinsic regulation and external regulations were not significantly.Regression analysis suggests that proactive personality positively predicted external regulation，introjected regulation，identified regulation and intrinsic regulation.Proactive personality positively predicted intrinsic regulation for 11.4%.Conclusion：Proactive personality has an important effect on internalization from controlled motivation to autonomous motivation.

proactive personality；autonomous-controlled motivation；internalization

B84

A

1671-6124（2010）06-0100-03

2010-05-12

湖南省教育厅课题（09C672）

毛晋平（1955-），女，山西定襄人，湖南师范大学教育科学学院教授。