中澳中小学体育教育现状比较

曹 燕,麻新梅

(1.云南艺术学院艺术文化系,云南 昆明 650228;2.云南省第一人民医院统计科,云南 昆明 650032)

中澳中小学体育教育现状比较

曹 燕1,麻新梅2

(1.云南艺术学院艺术文化系,云南 昆明 650228;2.云南省第一人民医院统计科,云南 昆明 650032)

通过对中澳两国中小学学校体育在课程目标特色、教学大纲、学科地位、教学内容、体育教师、学校体育条件资源等方面的考察与我国学校体育教育的比较,发现中澳中小学体育教育有互为参考与借鉴的意义。

学校体育;体育与健康课程;澳大利亚;中国

澳大利亚是世界体育强国,政府高度重视青少年体育。受社会浓厚体育氛围的熏陶影响,澳大利亚青少年普遍具有良好的体育健康意识和运动技能水平,为学校的体育教学打下了坚实的基础。笔者通过对澳大利亚近三十所中小学的实地考察以及对西澳大利亚州教育部中学部部长 Rob Nairn、小学部资深职员 Stephen Breen及当地体育教师的采访,对澳大利亚学校体育教育进行了深层次、全方位的了解。现把中澳两国中小学体育教育现状进行对比分析,旨在为我国体育和健康课程改革提供参考与借鉴。

1 课程目标特色的比较

体育教学目标是一个动态的、开放的、发展的体系,受国家的政治、经济条件制约。澳大利亚是一个分权制国家,各州各校体育目标与课程标准,各有其自主权。纵观 1997年新南威尔士州颁布的《个人发展、健康和体育教育教学大纲》的小学课程标准与我国 2001年颁布的《体育与健康课程标准》,两国体育教学目标都包含:(1)把“健康第一”作为最基本的理念;(2)以人为本,培养学生为人的基本品质;(3)注重体能的增强、体育知识的传授和技能的掌握;(4)坚持教育对学生的平等性。在特色方面,两国体育教学目标又有差异,如澳大利亚重视课程的多功能性,强调课程的健康目标。即:主要通过身体、技能、个人、社会的共同作用来体现和达到健康目标,在课程上突出了体育的综合功能和作用,具有全面的、多功能的特点[1]。在教学的重点上,澳大利亚新南威尔士州小学体育教学的重点不在学习多少知识上,而着重在教会学生主动从生活实践中寻找知识、收集信息、学会方法上。重视学生的个性发展和社会活动能力的培养也是澳大利亚目标的显著特点;另外,在评价系统的目标方面,澳大利亚注重过程目标,没有具体的考试标准,仅以对学习结果的陈述来表现。中国的教学侧重“体育课的特点是以身体练习为主要特征”的技能训练且考试偏重于身体和技术指标,忽略了情感领域、认知领域等目标。

中国的体育与健康课程目标有自己的特点,不同时期对重点的选择和对各项目标所寄予的希望也不尽相同。如中国 1987年的中学体育教学大纲提出了发展学生个性的目标,从而成为中国体育教学目标发展史上的重要标志。中国现行的体育教学目标是符合国情的,比原来的“三大目标”更加务实和具体,也更具有体育的特点和更指向学生未来的学习和生活。但仍有待今后的不断完善和充实[2]。

2 教学大纲的比较

在教学大纲方面,澳大利亚实施以宪法为依据,由各州政府负责的联邦分权体制,各州具有很大的自主权。20世纪 90年代以前,各州对学校课程实行集权管理,州教育主管部门直接管理本州的中小学课程,如编制课程计划、制定教学大纲等。但在 20世纪 80年代以来,对这种“州大纲”体制的批判越来越严厉。批评者认为“这种体制既不能使全国体制相互协调,又不能发挥学校的办学积极性,也不利于社会、家长的参与[3]。“州大纲”的弊端逐渐显现。如各州及领地之间的教育水平参差不齐,学生的水平无法统一比较;每年 8万跨州转学的学生由于各州教学的差异,无所适从;移民学生日益增多;基础教育阶段,已有四分之一的学生母语不是英语等社会现实加剧了混乱状态等等。因而“州大纲”分而治之的局面已难以维持。2010年 3月 1日澳大利亚联邦教育部长发布了澳洲百年来第一部全国中小学部分课程统一大纲,新大纲的推出将改善现行“州大纲”缺乏统一、重局部而非全局的局面。全国统一的《体育与健康课程大纲》的制定工作已在有步骤的进行中。预计,从 2013年全澳将全面实施统一的包括体育与健康课程在内的全国统一课程大纲[4]。

与澳大利亚教育的“州集权制”不同,中国近百年来均实行统一的、把各学年段的教学内容、教学时数、教学进度安排得十分详细周到的教学大纲。但中国幅员辽阔,此大纲对因地制宜的体育教学有很大的约束力。根据国情需要,中国 2001年颁布的《体育与健康课程标准》将取代全国统一的体育教学大纲。“标准”在体育课程的指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数、评价方法等方面进行了重新定位,同时为了适应不同地区、学校和学生的要求,还实行国家、地方和学校的三级课程管理体制。这样,地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有更大的自主权,可以根据自己的特点和优势开发多样性的体育与健康课程模式。这表明中国体育课程标准的制定理念已经与世界接轨并在体系方面在一定程度上较澳大利亚超前和规范。

3 学科地位的比较

在澳大利亚,中小学阶段的体育与健康课程是学校课程的核心内容之一[5]。高中体育课同时也是高中学生可选择为参加高考的科目之一。在高考中,体育课的分值与数学、物理、化学等课程的分值不仅相同,而且分值全额计入高考总分。以西澳大利亚州为例,根据西澳大利亚州课程委员会 2009年 6月版的《西澳大利亚州高中体育课程教学大纲》,体育作为高考科目的考试由理论笔试部份 (2.5小时)和实践演练部分 (0.5小时)组成。理论笔试部份分值较重,占总分的 70%,实践演练部份分值占总分的 30%。其课程内容由六个相互关联的部分组成:一、体育运动水平的提高,战术和策略的应用;二、指导运动训练的知识和能力;三、实用解剖学知识;四、运动生物力学知识;五、运动生理学知识;六、体育心理学知识。可作为实践演练部分考试的体育项目有:美式足球、羽毛球、篮球、板球、高尔夫球、曲棍球、无板篮球、足球、垒球、壁球、游泳、网球、橄榄球和排球[6]。

在中国,学校体育事业取得了长足的进步,有关体育的政策法规和标准体系日趋完善,体育设施不断充实,体育课程与教学改革不断深入,体育课时得到较大幅度增加,体育教学改革不断深入,这反映了国家对学校体育的重视。但由于学校和社会普遍存在“重智轻体”的严重倾向,体育与健康被忽视。据调查显示,有51%的体育教师认为体育课比其它课程更容易取消; 27.9%的人认为可能容易取消,66.2%的体育教师认为体育课程的实际地位比其它学科不重要[7]。

4 教学内容的比较

澳大利亚体育教学内容在注重推广和发展英式板球、无篮板篮球和澳式足球等民族传统体育项目的同时,也非常注重体育教学内容对身体健康的促进作用,如慢跑、跳绳、舞蹈、自行车、游泳等在教学内容中的比重越来越大。同时在体育课程设置上以新兴、时尚、丰富的项目内容尽量满足各种个性需求。以西澳大利亚Hale男校为例,在夏季的两个学期中,学生可选择的项目有篮球、澳式板球、游泳、网球、水球、划船、冲浪、帆船和高尔夫等项目;而在另外的两个学期中则开展体操、越野跑、足球、曲棍球、橄榄球、美式足球、羽毛球、壁球等项目。澳大利亚视户外生存生活能力为青少年必须具备的一种生活技能,教育部门制定了专门的教学大纲。一些私校把户外教育课程定为必修课。小学户外教育的场所有公园、树林、海滩,有些学校还拥有专供开展户外教育的郊外训练基地。负重行军、搭帐篷、野炊、攀岩、漂流涉水、划船、穿越丛林、野外自救等丰富的户外教育内容极大满足了学生挑战自我的追求,进一步完善和丰富了体育与健康课程的内容。

中国目前的体育与健康课程内容依然是田径、球类和体操、武术等教学内容,并辅以简单的生理卫生和保健知识,形成了比较稳定的中国学校体育教学内容的框架体系。虽然近年来呈现规定性教材逐渐减少,选择性教材逐渐增多的趋势,但仍然存在内容不适应学生的身心发展特征和需要、远离学生的生活经验、忽视学生学习兴趣和能力的培养、与终身体育脱节的情况。《体育与健康课程标准》顺应时代的发展,以目标体系为主,以目标统领内容,只规定内容的框架,对具体教学内容和时数比例不作规定,学校和体育教师在教学内容体现知识性、科学性、健身性、娱乐性和时代性方面已有相当大的创造空间。中国体育与健康课程内容将发生较大的变化。

5 体育教师的比较

5.1 体育教师学历比较

澳大利亚的体育老师由综合大学的体育相关院系和运动技术学校培养。到 2007年,按《澳大利亚职前教师教育国家认证标准》,体育教师的职业门槛如下: (1)修业年限:接受高等教育 4至 7年 (含 1年教师教育);(2)学位:至少需要具备以下三种条件之一:第一种是“单一学位条件”即拿到教育或教学学士学位;第二种是“双学位条件”即不仅获得教育学士学位,还获得之外的一门专业学科学士学位;第三种也是“双学位条件”即取得了其它某一专业学科的学士学位和教育学硕士学位;(3)实习见习期:需实习 45至 80天;见习期及助教期到 2003年时至少为 1年;(4)职业素养:从职前教师的职业知识、职业实践、职业价值观和职业关系等四个方面均做出了规定;据联邦政府的《澳大利亚教师报告》,到 2003年,进入小学教师系统的都为教育学士学位获得者或双学位获得者。进入中学教师系统的,绝大多数为获得了双学位的硕士或大学毕业生[8]。

中国目前有近 20所体育学院和近 200个体育专科学校培养体育教师。在学历方面,按国家教委规定的高中体育教师具有体育专业本科毕业学历、初中体育教师具有体育专业专科毕业学历、小学体育教师具有中师毕业程度的合格学历的要求。在现有体育教师中,小学体育教师学历达标率为 61.8%。初中体育教师学历达标率为 57.9%。高中体育教师学历达标率为36.76%,总体水平比较差。尤其是目前的《体育与健康课程标准》对体育教师提出了更难、更高的要求,体育教师的数量和质量都有待进一步提高[9]。

5.2 体育教师工作量比较

澳大利亚中学一个全职体育老师的周课时一般为20节以上,每节 40-60分钟,运动队训练每周 3-5次,有的还兼任其它行政工作,工作量较大。但没有管理早操、课间操等工作。澳大利亚以法律的形式规定了中小学 1-12年级的班额:1年级为 25人,2-10年级为 30人,11-12年级为 25人。较少的师生比例使体育教师对学生的关注度极高,能更好地与学生积极互动并根据个体差异,满足不同学生的学习需求,使每个学生都能得到充分的发展。由于班额小,体育教师的工作强度不大,教师能保持良好的工作状态。

按《学校体育工作条例》规定,中国体育教师的基本工作量为:中学每周 12—16课时、小学每周 16—18课时。除此外还有课外训练和课间操等工作。中国目前对中小学班额还没有统一的立法规定,班额一般为55人以上,是澳大利亚的两倍以上。这不利于新课标中明确提出的“关注个体差异与不同需求,确保每个学生都受益”的原则的实施。同时也造成教师劳动强度较大等负面影响。在组织教法方面,中国体育教师注重技术教学的设计和教法步骤的安排,组织教法严密、形式丰富多样,成绩显著,对于形成中国特色的体育教学有较好作用。相比澳大利亚的体育教师教学方式比较灵活,课堂氛围宽松自由,但有“放羊式”倾向。

6 学校体育条件资源的比较

澳大利亚政府学校的教育经费主要来自联邦政府预算拨款和当地政府自筹,由教育局按在校学生人数拨给学校。各州预算不一样,在首都地区,联邦政府年人均拨给约 6 000澳元,地区政府约拨给 1 200澳元。学校体育经费从学校总预算中按实际需要和学生数计划开支,各所学校情况不尽相同。据 2004年的全澳基础教育抽样调查报告显示,学生在政府学校和非政府学校的相关体育活动费年人均84.03澳元和 66.22澳元。

澳大利亚中小学自然环境优美、体育场地非常宽阔、体育设施十分普及。如西澳州的 Hale男校,在校生 1 300人,体育设施包括:8条泳道 的 50米游泳池、多功能 (具篮球、羽毛球、排球和攀岩功能)体育馆、健身房、田径场、16块网球场 (12块塑胶,4块草地)、4块足球场、4块篮球场、37块板球场、4块澳式橄榄球场、带聚会功能的曲棍球场和 3块草地曲棍球场。不仅如此,在校外天鹅湖畔还设有划艇俱乐部。一些学校的体育场 (馆)、游泳池则与社区共同管理,既向学校免费开放也向社会有偿开放,收费不赢利,收入全部用于场馆的维修与保养。

中国学校体育经费总体投入水平偏低,据资料显示,2000年我国各地区各级学校的平均体育经费从183元到 4 132元不等,人均体育经费从 0.77元到6.4元不等,东部高于中部西部。从总体上来说,学校体育经费所占比例不到学校教育经费的 2%。在体育设施器材方面,不管是在质量上还是数量上,都远远没有达到国家要求的水平,都存在严重的问题,平均 84.1%的学校低于国家规定水平。其中,中西部特别是西部地区尤为严重,71.8%的学校的体育课经常要面对设施不良的挑战。改善学校体育场地设施不足的措施还可以利用社区的体育设施,但从调查中可以看出, 92.4%的学校的体育活动不能进入社区中的体育设施。

[1]胡汉兴,潘绍伟.试论生态主义课程观下体育与健康课程的建构与实施[J].南京体育学院学报,2009(1).

[2]潘华.中德两国中小学体育教学的比较[J].体育学刊, 2007(5).

[3]王桂.教育改革的浪潮与趋势 [M].当代外国教育.北京:人民教育出版社,1995.

[4]Draft national curriculum unveiled By Samantha Hawley and DavidMark Mar 1,2010 ABC News Australia http://www.abc. net.au/news/stories/2010/03/01/2832549.ht.

[5]苏俊贤,陈景星,唐慧媛.澳大利亚学校体育概况[J].学校体育,2006(5).

[6]Government ofWestern Australia Curriculum Council.Syllabus of Physical Education Studies Year 11 2010,Year 12 2011[M]. WA,2009-6.

[7]姚蕾.中国城市学校体育教育现状与思考[J].体育科学, 2004(12).

[8]吕诺,周婷玉.教育部:学生体育成绩将与中高考招生录取挂钩[EB/OL].http://www.csh.edu.cn/front/news.do?tag= viewFrontNews&id=151,2007-04-25.

[9]戴小春.澳大利亚中小学教师职业门槛[J].教师教育研究,2008(4).

Comparison of the Physical Education Teaching Status Quo between Chinese and Australian Elementary and Secondary Students

Cao Yan,M a Xin-m ei
(Art Culture Depart ment,Yunnan College ofArts,Kunming 650228)

Through surveying and comparing the curricular feature,teaching outline,disciplinary position,teaching content,teaching team,and teaching resourcesof schoolphysical education bet ween Chinese andAustralian elementary and secondary students,thispaper finds that the schoolphysical education ofChinese andAustralian elementary and secondary students can learn from each other.

school physical education,physical education and health course,Australia,China

G807 Document code:A Article I D:1001—9154(2010)10—0085—04

G807

A

1001—9154(2010)10—0085—04

曹燕 (1965—),女,昆明人,副教授,研究方向体育教育教学。

2010—07—13