研究性学习在高中物理教学中的应用探索

王花珍

研究性学习是当今社会非常先进的教学理念。作为一名高中物理教师,我认为研究性学习的教学是指教师不应当把知识灌输给学生,而应当积极引导学生,适时地进行点拨、质疑、启发、解惑;另一方面是指学生的学习方法应当是探究的,学生不应当满足于死记硬背,模仿重复,而应当猜测、尝试、质疑、发现,在这过程中,通过研究性学习的教学,既让学生在物理课堂上掌握大量物理知识的同时,又让学生学会学习、学会发现、学会探究,发展学生的学习潜能。

一、研究性学习应遵循的基本原则

1、主体性原则

学生是学习活动的主人,学生的学习积极性是成功学习的基础,只有学生主动学习,主动认知,主动获取研究内容,主动吸取人类积累的精神财富,他们才能认识世界,促进自身发展,因此做为教师在开展研究性学习的过程中应耐心细致、循循善诱、谆谆教导,切忌越俎代庖。使学生真正发挥自己在学习过程中的主人翁作用,认识自己的价值,体会成功的欢乐。

2、过程性原则

研究当然要重过程,学习更要重方法,研究性学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程,是一个认识的螺旋式上生的过程。在教学过程中,要重视展示过程,教师努力把课堂“还原”为探索新知识的原形,创设新的情景,将新知识和获取的方法化为探究的“课题”,把学生引入探索性情景之中,让他们亲身体验新知识、概念、规律的探索发现过程,体验科学发现、问题解决以及揭示问题本质属性的方法和过程。通过展示,使学生的学习过程变成问题的“再现”和“再解决”的创造性思维活动过程。

3、研究性原则

在课堂教学过程中不再是以学生获取知识为唯一的最终目标,而是以能发现并解决问题为目标。课堂教学所设计的“课题”是人类已知的、但对学生来说是未知的领域。通过课堂教学希望学生能自己积极地探究知识的发生过程,从发现问题、解决问题的过程中掌握知识、培养能力、获得情感体验。更重要的是让学生学会学习、学会发现、学会探究。

二、物理研究性学习的基本模式

《物理课成标准》在课程总目标中明确指出:要让学生在学习中保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣;经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力;能独立思考,勇于有根据的怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。在教学过程中必须优化教学过程,强调课堂教学是整个教学的中心环节,教师要以先进的教学理念为指导,借鉴一些行之有效的教学模式,坚持启发式教学,加强学生的探究活动,创设生动活泼的教学情景,激发学生的学习兴趣,使他们能进行积极主动地进行学习。

课堂结构是教师进行教学的程序,教师就是通过教学程序来贯彻自己已确定的教学思想和教学方法,将研究性学习与物理课堂教学相整合可以采用“创设情景、引导发现、尝试探究”的课堂教学模式。

上述模式的特点为:

1、创设“问题情景”

问题是研究性学习的源头,没有问题就没有探究的对象,也就不会有解决问题的思维活动。但是创造学认为,不是任何问题都能引起创造动机,创设问题情景关键是让学生感受到问题的存在,并进入解决问题的思考状态。创设情景要遵循“力所能及”的原则,设计能产生的问题应该在学生能力发展的“最近发展区”,让其“跳一跳,能摘到”,以便在探究学习过程中得到成功的体验,激发他们继续主动仍旧的欲望。如我们可以利用“速度”引出“加速度”来。学生学过匀速运动后,他们对于公路上速度不同的车,都能做出某个速度快,某个速度慢的判断。如教师问汽车、火车急刹车时,“速度”怎样呢?学生回答“慢慢减小”。显然,它不能确切反映“速度”的变化量,那么怎样准确描述这个变化量呢?引入“加速度”概念,问题就迎刃而解。

2、倡导“引导发现”

“思维是从疑问和惊奇开始的”,高中学生不能停留在接受式的学习层次,满足教师的经验、教材的结论和大量的习题,应当充分发挥自身的想象力和敢于怀疑的精神,提出问题是获得真知的关键一步,一个人在学习过程中如提不出问题,很难想象他能真正学到什么。

“学贵质疑”,学生对问题的发现和探究应该在教师创设的情景中由教师适当的引导、启发下实现。例如,学习了万有引力定律,提出“神七是怎样飞上太空的”?“假如没有重力和摩擦?”让每个学生都插上想象的翅膀,使得课内外学习气氛变得活跃起来,从而激发了学生发现问题的欲望和探究问题的热情,也揭示了下节课的内容。物理课堂教学过程中蕴藏着大量培养学生发散思维的时间、空间和课程资源,只要我们认识到位,努力挖掘,精心设计,物理教学活动中进行研究性学习大有可为。

3、围绕“尝试探究”

教学活动中根据对问题的分解“探究包”的形式提供相应的观察、实验材料或事实,引导学生去实际操作、去分析、去得出结论。“探究包”中包含主目标和分目标系统、各种相关材料、操作程序等内容,便于学生操作和分析。“尝试探究”强调学生的主体作用,允许学生出现失误,允许学生大胆探索得出不同结论。“探讨”是“尝试探究”的继续,学生得出的结论是否正确、是否有偏差、是否有创新,要通过交流讨论才能完成师生之间、同学之间的沟通。通过尝试表达自己的见解,让学生的学习发生转变,激发学生的参与意识,便于弄清易误解的内容,了解其他同学研究的经验教训,从而全面提高各方面的能力。

以上是我对研究性学习的一点认识,物理教学应该是以知识教学为基点,以能力培养为核心。因此,物理学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,教师应当创造性地利用教材,挖掘教学资源,构建符合实际的、具有特色的课堂教学模式,使物理教学逐渐走向开放,使我们的教育走向可持续发展的道路。