浅谈如何优化数学课堂教学

郭 峰

新的课改实验教材综合性增强,实践、操作性的内容增多,注重培养学生的创新思维应用新教材,如何引导学生去学成为关键。这就要求我们的课堂教学模式有所改进,充分考学生的好奇心和荣誉感,鼓励学生多讨论多参与,让学生有机会讲述自己的见解,教师有“度的进行课堂管理。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者合作者,不仅要注重培养学生的学习兴趣,更要尊重学生的学习兴趣,不能扼杀学生的学习热情,让学生在打好学习基础的同时,又培养了自身的能力,发展了自身的特长。教师如何去设计“过程”?这是在新课程教学改革中我们每一位教师必须思考的首要问题。

一、改变教学观念,重视“过程”的实现

数学教学是传授数学活动的,是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。作为教师,在平时的备课中一定要备出知识产生的过程,知识从哪里来,要去何方。要备教材中习题的变化及引申过程,备出让学生动手实验的机会、备出让学生自主探究的机会。数学教学要注意数学知识发生过程的教学,只有这样才能启发学生积极思维,使学生在学习数学知识过程中得到一种内在的思维训练。因此,教学中必须注重知识的发展过程的讲解,暴露知识背景,教给学生发现、创造的方法。

二、设计“过程”,探索“过程”的实现方法

教学过程应该是传授知识、发展思维能力和训练技能三位一体的活动,是知识和能力相结合的过程。但是掌握知识并不一定同时掌握凝聚于知识中的智慧。智力的价值具有一定的隐蔽性,不易引起注意,但它又具有可发现性。教师在教学中重视“过程”,设计“过程”,就要求教师在本质上去引导学生科学地进行思维,发挥启发引导作用。教师应该将更多的精力放在如何组织学生的思考过程,如何设计教学过程,如何研究和发现现有教材习题的功能,如何创设问题情景,如何恰当利用多媒体辅助教学手段,等等,真正让探索过程成为课堂教学中的主旋律。例如,教师在对学生传授三角形的内角和等于180°这一知识时,看似极其明白的结论,教师若是只从简单的求证到证明说理,学生也许能掌握这一知识的要点,但却不能真正理解这一知识的内涵。在图形的训练上,开始让学生识别经过翻折、平移、旋转变换的图形、进而使学生富有创造力地发挥,了解更多的拼合图形的方法,从中选择一种或多种正确的创造性思维,由学生的创新推向新知识的总结。“爱怎么拼就怎么拼,怎样拼出三个角的和能等于180°”这样的引导就做到了开而不达、引而不发的指点。

三、灵活应用方式,促进“过程”的互动性

我们常常会遇到这样一种现象,学生一年一年在升级,而求知的兴趣却一年一年在减弱。不少数学学得不错的学生在长大以后却远离数学,甚至讨厌数学,原因是什么呢?从学生方面来讲,这主要是部分学生在他们的整个学习过程中对一些概括性的概念、结论、判断不都是在研究事实和现象的过程后形成的,而是听教师讲授后知道的。因此,学生在学习过程中缺少主动的参与,更缺少积极的思考,缺少依靠自己的实践去积极获取知识的过程。学生走过的是题海,跳过的是“过程”。从教师方面来讲,总是希望把教材讲明白,难点重点归纳清楚,课堂上尽量减少学习困难,让学生走了一条平坦的路。但这样学生就得不到积极的思考,而没有思考的学习就像小鸟,没有了翅膀是飞不起来的,以后他一直需要得到老师的指导才能完成面临的学习任务。所以教师要积极全面地准备“过程”,让学生参与到教师的教学过程中来,主动思考教师为他们准备的问题,让学生体会发现的乐趣。依靠自己的分析,独立的思考获得知识,这样的知识才能真正成为他们自己的知识,这种知识才是极其宝贵的。虽然教学方法向学生传授了知识,但由于学生学习过程不同,体验不同,前者失去“过程”,后者获得“过程”,一样的结论不一样的过程,学生的收获是不一样的。其对学生影响有的是一个阶段而有的却是一生。

四、渗透思想方法.完善“过程”

在新的课程标准中十分强调“过程”一词,既要重视学生的参与过程,又要重视知识的重现过程。有了学生的参与,课堂教学才显得生机勃勃,学生才会变成课堂学习的主人,才会有感官、心理、情感上的诸多体验。知识的再现过程有助于学生了解所学知识从何而来,解决何种问题,怎么解决,在有限的时间内探究知识,这样不是被动地接受知识而是主动获取知识,获得真正意义上的学习能力。而当我们强调学生与“过程”时,同样也要强调教师主动地参与这样一个“过程”。在教学活动中教师从学生的认知规律和学生的实际情况以及当时的教学内容设计教学情景,优化教学过程,为学生创设具有探究欲的问题环境,不断培养学生学习的积极性和主动性。

通过创设情景可以出现数学的“再发现”,知识是客观存在的,但对学生而言却都是新的,通过课堂上教师为学生准备的数学情景,再通过师生之间、学生之间的相互讨论交流不断探究获得结论,获得解决的方案。在课堂教学改革中,首先教师要改变观念,研究教材的使用;更重要的是必须改革传统教学方法,结合学校特点,发挥优势,数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教学特色。其次是用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识,来调动学生的学习积极性。“过程”能实现学生的参与,知识的再现,也是学生情感体验的保证。我们在强调学生参与过程,知识的再现过程的同时,都离不开教师在备课、情景、现代化教学手段等方面的准备过程,没有“过程”学生也就失去实践、探索、体验的机会。学生参与和知识再现过程的多少,是衡量一节课成功的标准。所以在新课程标准下要特别注重学生与“过程”、教师与“过程”、知识与“过程”的关系。