小学数学创设“快乐课堂”的价值

陆慧

“快乐课堂”的意义在于解放学生天性，是一种“动态”教学方式。将教学融入到娱乐中，使学生在游戏中认识数学、理解数学、学习数学，激发学生的主观能动性，使学生参与到课堂学习中，从而制造数学教育的突破口，利用兴趣将学生吸引到课堂，使学生更自然、轻松地融入教学环境中。

一、以学生为主实现互感互动

“快乐课堂”的第一要义在于解放学生“天性”，所谓天性就是小学生爱玩、爱动、好奇、模仿、天马行空的特质。与传统教学方式相比，“快乐课堂”起到的更像是“导游”的作用，既可以让学生纵览沿途的美景，又可以为其讲解风景背后的意义，使学生对数学的理解更自然，对数学知识点的掌握更轻松。教师应该是这一路风景的向导，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，使其爱想、敢想，爱问、敢问，在“快乐”的气氛下感受学习。

比如在进率换算的学习时，教师就可以将课堂内容设计为：让学生排演小短剧：学生甲穿着瘦瘦的衣服上台，说：“我是毫米，我太瘦了，所以10个我才顶得上一厘米。”学生乙穿着一个宽宽的厚纸板上台，说：“我是厘米，他们说我胖，可是100个我才顶得上一米。”然后由三个高个子同学搀着走上台，说：“我是米，他们不知道我们是三胞胎，我的每一个兄弟的名字都叫做尺，我可是这里最大的。”之后教师提问：“还有没有人想上台来表演？”学生们纷纷举手各说各的想法：“我想演秒针小朋友，我想演分针哥哥，我想演时针叔叔，我想演天爷爷，我想演年超级老爷爷。”这个活动过程中使学生在娱乐中复习并领会到进率之间的关系，并且自发地想去学习、想去表达。

二、设计游戏达到寓教于乐

“游戏”是教育与娱乐之间的通道，合理利用“游戏”在教育中的作用可以提升学生的学习兴趣，并且在教育的同时使德智体均衡发展。所以对于小学生而言，游戏与教育任何一项内容的缺失都会导致对其教育结果的失衡，只有综合发展才是素质教育的体现，只有全面发展学生德智体才符合当代人才强国战略的本质要求。因此，教师就不妨将“游戏”带入课堂。

如在上“分数”一课时，可以这样设计：在课堂开始时教师先拿上来三个盒子，红颜色、白颜色和蓝颜色的小球各6个，然后派18个学生轮流往盒子里面扔小球，之后统计盒子里面小球的数量。以第一个盒子为例：如果第一个盒子里面有2个红球、1个白球、1个蓝球，就可以规定说第一个盒子中红球总数为全部红球的六分之二（或三分之一），然后在黑板上写出分数形式：■（或■）。

由此激发学生对分数的讨论和进一步学习的欲望，这样一来当教师对分数进行讲解时，学生就会自行检查自己的想法是否正确，并且给予修正，这属于二次学习的过程，能够提高对知识点的记忆和理解。

三、整合资源实现化难为易

知识都是相通的，数学知识的抽象性就决定了数学学习的过程充满了挑战。对于形象思维占主导的小学生来说，适时将数学知识与其他学科进行整合，就会创造出一种令儿童兴奋的教学情境，极大地提高学生的参与意识，降低学习的难度。

曾观摩过三年级的“认识分数”一课，其中将分数与数轴上的点建立联系是本课的一个难点，教师准确地捕捉到学生学习的这个盲点，设计了巧妙的教学形式：将音乐引进课堂，通过播放歌曲《白龙马》，用条形逐一显示每个歌词的时值，通过音符的长短变化，认识音乐中的一拍、二分之一拍、四分之一拍等，并与数轴上的点对应起来，使学生通过直观对比，很快就建立了联系，降低了学习的难度。在这个过程中，学生不只是学会了这些分数，会正确找出分数所对应的数轴上的点，更主要的是学生懂得了知识之间的微妙联系，无形中多了一双主动求知与善于发现的眼睛。相信有了这个引子，学生即使在走出课堂之后，也会寻找身边的知识，而且这样的学习是轻松的、快乐的、丰满的，这种愉快的体验会转变为学生继续学习的动力，可谓意义深远。

四、发挥想象实现自主学习

想象力是每个人童年中最宝贵的财富，没有了想象力就等于失去了追逐梦想的方向，所以在学习过程中教师不应该把教育的严谨和想象力这两者放在对立面上。想象力是动态的，不被束缚的，是生命与生俱来所特有的思维方式之一，而教育是后天的、需要导向的、有一定强制执行力的行为。

要想使教育定向化，并且得到理想的结果，教师就应该在教育中发展学生的想象力，就好比再严谨的教育体制下培养不出真正自由的、向着天空的、对数学有如阳光般渴望的学生，而“快乐课堂”则是学生们发挥想象力的重要舞台。教师应该充分发挥向导优势，鼓励并且支持学生大胆想象、大胆设计课堂形式，然后利用学生的设计开展课堂互动，形成学生与学生之间的互动课堂。◆（作者单位：江苏省如东县丰利镇丰利小学）

□责任编辑：潘中原