引领“局外人”真正参与小组合作

刘永祥

合作学习可以调动学生的积极性，是探究学习比较好的方式。但是如果组织不当，性格活泼的学生会主动参与合作讨论，而性格内向的学生则会缄口不言，完全一副“局外人”的样子，这样就凸显出合作学习的弊端。如何寻找最佳方式让合作学习中的“局外人”打开心门，畅所欲言则成为我们教师需要关注的重点。笔者在解决这个问题的时候，总结了一些方法经验，简述如下：

一、组建有归属感的合作小组

在开学之初，教师就应该着手组建科学合理的合作小组，结合科学课动手实验的特点，让小组成员之间都能够形成互补、和谐相处，对各自的小组有一种归属感。接手新的班级时我发现班里比较沉默的学生有7人，通过了解发现：有2名学生同住一个小区，平时一起上学放学;有两名同学的父母关系比较好;还有3名同学在班里都有自己的好朋友。这样，我在合作小组组建时，充分考虑了以上的调查因素，组建出比较和谐的学习小组。实践证明这7名同学在各自的小组中，表现较以前有了很大的进步，合作学习时主动发言的机会越来越多，讨论的时候也会出现思维火花的碰撞，合作学习落到了实处。结合课堂上课的特点，我认为，科学课动手实践的时候要多一些，而且课外实践课要求每个同学都要相应承担一次，同住一个小区的两个同学，在小组中共同承担了四次实践观察课，动手实践的能力大增。

二、小组灵活分工确保每位学生的参与权

合理分工是确保合作学习有效的关键。每个小组都有组织者，即组长。组长在角色分工的时候，要做到轮流制、代表发言、记录整理。在做科学小实验的时候更要安排好，不能让那些“局外人”只有看的份。教师最好给每个小组的成员进行编号，尤其要注意小组内部“局外人”的编号，在安排任务的时候最好能让他们多展示，锻炼他们的勇气。教师在上实验课的时候，最好能在黑板上写好本次实验的实验员、材料员、检查员和记录员的编号。在安排的时候，也要轮流让学生尝试不同的角色。这样，在小组活动中，可以有效控制小组内的“局外人”参加活动。因为在活动中有小组竞赛，小组荣誉感促使学生都能够紧张起来。很多学生并不是不会做而是不愿做，经过一段时间的训练，这些被动学习者会发现，自己并非是小组的“局外人”，和其他同学一起学习的感觉也很好，不断激发其融入合作学习的热情。

三、轮流中心发言人确保每位学生的交流权

合作学习中的“局外人”并不是因为对学习没有兴趣，只是心理上有畏难情绪。所以，在小组合作的时候，展示发言的中心人物要轮流，让“局外人”在学习别人发言的基础上，增强发言的勇气和发言的自信心。在发言的时候，还可以通过竞赛打分，进一步激励学生。在小组“局外人”回答问题的时候，教师要不吝表扬之词，以鼓励学生下一次主动回答问题。当然，在回答问题的时候，教师要根据问题的难易程度，对那些平时少言寡语的学生，注意设置简单一些的问题，避免回答不出给他们造成更大的心理负担。小组合作的时候，教师可以安排组内的优秀生给他们做好提前辅导，引领他们多发言，组内的其他成员也要尊重这些寡言学生的意见，即使有所偏差，也要积极地帮助分析，正确引导，切忌嘲笑。

四、通过成就激励教学让学生获得成功的喜悦

所谓“成就激励教学”就是让学生体会到学习的乐趣、成功的喜悦，用积极的心态面对学习，从而促进学习的有效。但是学生存在个体差异，学生的进步也有其阶段性，所以我们把学生学习的成果分为五个层次，形成了五星级成就标准：一星级成就，理解和掌握基本知识和技能;二星级成就，能够将基本的科学概念和基本技能表达出来;三星级成就，探究过程中提出独特的见解或问题;四星级成就，把自己获取知识的经历写成小论文或制作成作品;五星级成就，发表小论文或制作的小作品获奖。在开学初就将“科学成就登记表”发给学生，促其谋划、发酵，成行于思。

成就激励，只是与自己相比较，只要每天都有进步，每一周的星级在增长，就说明在进步、在成功。教师在星级评价时，要多向“局外人”倾斜，在加星的时候，要多照顾这些合作学习中的“局外人”，努力把“局外人”拉到“局内”。

合作学习是一种关注全体学生进步发展的学习方式，学生在互动过程中，思维发散碰撞，可以迸发更大的火花。但是合作学习并不是放任自流，让学生散漫自由，教师做甩手掌柜。教师要仔细观察，发现合作学习中的“局外人”，想方设法让他们融入合作讨论交流中，以实现全体学生的共同进步。◆（作者单位：浙江省宁波市鄞州区古林镇布政小学）

□责任编辑：邓  钰