谈谈课堂提问的技巧

文桂生

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，合理巧妙的课堂提问能激发学生求知欲，诱发学生思维，实现课堂教学高效，增进师生的情感交流。课堂提问是优化课堂教学的重要手段，既是一门学问，又是一门艺术。本文就课堂提问谈谈一些做法。

一、冷不防提问

冷不防提问指的是在任意时间，教师提出一个问题时，不管学生是否举手，点名学生回答。目的通常是在学生走神之前让其积极参与。比如，在课堂刚开始时点名提问学生一些以前所学与本节课相关的知识。

冷不防提问能给课堂带来几个关键益处。首先，使教师有效、系统地检查到学生处于何种掌握水平;其次，增加了教学进度与速度，不必提问后再巡视课堂上等待举手的学生了，那种单调乏味、没人想发言的情景不会出现;最后，能给学生传达一个信息：他们可能随时被提问，老师也时刻关注着他们。

冷不防提问是一剂良药，它是避免学生分散注意力的一种方式，但不能每天都用好几分钟的时间进行冷不防提问，否则会变得具有可预测性，那就不叫冷不防了，相应地对学生产生的影响便会减弱。另外，使用冷不防提问时要用积极乐观的语调，以此表明教师希望营造所有学生参与的氛围。

二、适当强化提问

强化提问指的是教师问一个问题，全班学生或某个集体共同大声地说出答案，通过你提问他们共同回答来构建一种充满活力的文化。

强化提问的一个有效方式是教师提问一个学生问题，当他给出了准确答案后，再要求班上所有学生重复这个答案。比如在数学均值不等式的教学中，学生常忽略应满足的条件，在教师通过例题纠正后，可提问一个学生：均值不等式的应用条件是什么？学生回答：一正二定三相等。之后，教师对所有学生再次提出该问题，让他们大声整齐地回答清楚，这样会让他们知道这个知识点的重要性。

强化提问通过有力的方式来建构学生的服从行为，从而强化了教师的课堂掌控力。当然强化提问也有不利的方面，会使一些学生浑水摸鱼，不能有效地检查学生是否理解和掌握。

三、连续提问

连续提问指的是教师向学生迅速提出问题，有某位同学回答，教师通常不会降速以讨论答案，如果答案准确，教师就会问另外一名学生新问题;如果答案错误，教师就会问另外一名学生同样的问题，然后继续向前。如此快节奏地出人意料地复习基本知识技能，并给予学生大量的参与机会。比如在章节复习时，教师便可准备一系列的问题，以连续提问的方式考查学生。

连续提问经常包含冷不防提问，如果愿意也可以让学生举手，迅速提问自愿者，同时也包含任何水平与类型的问题，但教师很少停下来讨论分析错误答案，而会要求其他学生来纠正，其目的是总保持节奏，不断向前。连续提问几乎总是快速提问一些基本问题，通常复习时用得较多。

四、等待时间的把握

教师提问后通常不要着急让学生给出答案，而是有策略地延时几秒，学生在少于1秒的时间内得出的答案并不是他们所生成的最成熟的答案。等待时间的缺乏使教师在学生讨论好答案之前，浪费更多时间在处理糟糕的答案上，而等待一定时间确保得出高质量答案会节省不少时间。

研究表明，提问后给学生3到5秒的等待时间，以下的事情就可能发生：学生反应的准确性增加，不做反应的学生减少，自愿回答的学生增多，学生在答案中使用的理由、依据更多，让学生形成追求成功的习惯。其实，等待也在有效地教学。

五、尽量避免悬空、匿名的问题

什么是悬空的问题呢？比如：“这个题目为什么这么做？” “哪种方法更好？”教师提问后，如果没有指定某人回答，那么由于学生知识、认识水平差异，他们可能会喊出各种不同答案，此时，他们的回答毫无秩序而言。之所以出现这种现象是因为他们没有得到来自教师的任何提示、指导，教师只不过提出了没有任何说明的问题，其结果是获得少数学生做出的混乱、分散的回答，很多同学可能一头雾水。

所谓匿名的问题如：“谁能告诉我这个解答错在哪？”“有人能解释一下吗？” “你们都听懂了吗？”在以上问题中，所有学生都被匿名了，没有人的名字叫“谁”“有人” “你们”，他们不知道教师和谁说话，也不知道是否该做出回答，和悬空的问题一样，使用匿名的问题必然会导致课堂混乱、松散和无序。因此，教师提问的对象要尽量明确，并尽可能地使用学生的名字，以避免被其他学生无故打断。

课堂提问是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。一个适时、准确的提问可以为学生指明准确的思考方向，既能及时反馈教学信息，又能培养学生思维能力及表达能力，提问是否科学、合理，会收到不同效果。正确处理好课堂提问，意义非凡。◆（作者单位：江西省会昌中学）

□责任编辑：邓  钰