试析当前高职教育中动漫工作室人才培养模式的特殊性

高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育,就目前而言,主要指以培养高技能人才的专科教育,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路,这是高职教育的独特性。但是,由于教育和社会需求的碰撞在加大,除高职学校的毕业生之外,其它普通高校的教育也面临这种大趋势。在这种趋势中,工作室的人才培养模式成为高等教育中一个重要组成部分,这种培养方式使社会服务与学校教育联姻,使“学习”和“实战”相结合,使学生切身地融入到社会的现实需要中去,可以有效地避免传统教学理论和实践脱节的弊端。

就目前的高职学校的工作室的人才培养模式上来看,更多的是沿袭普通高等学校、尤其是各大艺术院校的工作室的人才培养模式。工作室运行模式在“产、学、研”结合中,一般采取了“系部+公司”的工作室模式,有的则采取“专题项目研究制”的模式［1］。高职学校在这种工作室人才培养模式、尤其是动漫工作室的人才培养模式的学习、借鉴上,一方面要吸取其长处,另一方面,更应该注意高职教育本身的特殊性。

一、高职教育的特殊性,首先体现在高职教育学制的差异上

所借鉴的工作室人才培养制度的普通高等学校,学制多为四年,一般情况下,一年级学习造型基础与专业基础,进入二年级再根据双向选择的原则分专业,二三年级为专业学习阶段,四年级进入工作室,根据学生意愿和导师指导进行专业内的深入学习。而高职教育学制一是时间短,大多只有三年时间,而第三年学生又要开始出去找单位实习;二是学生学习内容多,学生在校学习时间只有两年时间,而又有着很多必要的知识需要去储备,主要有:一、基本的科学文化知识;二、专业的基础知识;三、基本的专业技能和操作能力;四、适应岗位变化的基本素质和应变能力必须得到培养和初步具备;五、是在工作中应具有的创新精神。

二、高职教育对象的特殊性

在当前生源竞争激烈的情况下,教育对象自身基础的特殊性更是被加大了。正如一些教育者指出:过去高等学校招生人数少,学生基本功比较扎实,许多学生入学前已经具备较高的造型能力,在入学后相对容易转入专业课程的学习。然而当前,各个院校招生数量不断增大,综合性院校、一些地方性大学和民办院校抢夺生源。扩招的结果使相当数量基本功薄弱的学生进入高校,在进入学校后难以适应专业课程的学习,而高职校的生源相对而言,无论在文化基础还是专业基础上差距更大。

三、高职教育中的教育对象来源则更为混杂

目前“大多数高职院校的生源整体素质偏低,起点不一,差别较大。”［2］我国高职教育的生源类型较杂,包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等,这三类学生入学起点不同,文化、专业素质不同,甚至生理、心理素质也有差别。因此高职院校的教学对象素质结构复杂,水平参差不齐,教育难度较大,“管理难,教学难”现象屡见不鲜。在动漫专业中,这些教育对象中相当一部分是没有经过专业基础训练的,没有参加过各省的艺术联考。甚至一部分学生在专业的报考中,也不是有针对性报考。因此,无论他们在专业认知上,还是在思想准备上,都有一种迷茫和不坚定性。

四、动漫人才培养的复杂性,更加剧了上述问题的严重性

一个单独动漫的制作,不管是静帧图形制作还是三维动画制作,一般都会涉及到艺术造型基础中的素描、色彩、人体解剖、透视学,涉及到计算机科学中的图像处理软件、二维动画、三维动画制作软件,甚至涉及到影视后期处理软件。这些知识内容相对其它艺术设计专业来说,要求学生花费的精力和时间会更多、更长。实际上,除了造型基础外,单就涉及到软件知识而言,如果系统掌握下来,一般需要八个月的连续学习,而要求学生达到一个商业化的应用程度则最少需要一年半到两年时间。

因此,如果高职教育机械地按照其它普通本科包括艺术类各大院校的工作室人才培养模式,效果将大打折扣,其实,就目前高职教育的动漫工作室的人才培养模式来看,效果也并不理想,很多学生还是到外面培训机构花费昂贵的学费去学习。

与非高职普通高校相比,高职教育的优势主要体现在“双师型”教师资源上,这种资源资与社会服务紧密结合,相依共存,也是有别其它高校之处。在高职教育中,要求所有的专业教师具有明确的“双师型”意识,真正成为既是讲台上讲课的好教师,也是本专业、本行业实践操作的行家里手:要求“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力;要求高职学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套,努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”的教师队伍。因此,高职教育中的专业老师一方面是教师,另一方面在社会相关领域里,又是专家、权威［3］。

但是这种双师型资源如果按照传统的工作室的人才培养模式来进行指导,仍然会出现问题。除了笔者上述高职教育对象的特殊性外,另外还会涉及到“双师型”教师的特殊性:即一、具有丰富实战经验的双师型教师往往与社会有紧密的联系,是否有充足的时间和精力来指导学生尤其是基本从零学起的学生;第二、动漫专业技术发展的快速性及其昂贵性,做为高职高专学校在人力、物力、财力是否能满足全部学生在“双师型”指导的工作室中严格按照社会运作模式发展的需要。对于高职高专学校,尤其是地方性高职高专教育,在教育资源配置、影响力上,这种制约性会更大,这都会在一定程度上影响到“双师型”师资潜力的最大发挥。

因此,作为高职教育的工作室人才培养模式,笔者更倾向于一些教育者提出的:把工作室进行分级的人才培养模式。即由“双师型”指导的初级工作室的人才培养模式和“双师型”带队的高级工作室人才培养模式,把最佳资源倾斜于具有丰富经验的“双师型”教师和高级工作室,而又不忽视没有基础的大部分教育对象。基础工作室的人才培养模式,实际上是一个以学习专业基础技能,培养兴趣爱好为主的人才学习模式,这种培养模式,可以让学生进校后半年后,就可以选择进入,当修完一定的专业内容,可以进入高级工作室。它与课堂教学有显著区别:一、它不会影响到正式的课堂教学;二、可以充分地利用学生的课外时间;三、可以调动学生自主学习的能动性;四、学生学习更有方向性,更有助于弥补学生基础的薄弱。五、可以让高职高专学校的年青、新教师来完成基础教学,既有利于青年教师的提高,也利于减轻优秀“双师型”教师的工作量,充分发挥“双师型”资源指导和社会影响作用。

由双师型带队的高级工作室人才培养,成员主要由基础工作室中的优秀学生组成,这个工作室严格意义来说,是一个接近于商业化的专业工作室。这个工作室既可以模拟项目制作,也可接受商业的订单任务,充分利用学校的人力和物力,在涉及到超越高职学校撑受力的问题上,可由与工作室联合的社会动漫、广告公司、机构完成。高级动画工作室的人才培养制度,要最终有利于学生整体职业能力的提高。这种职业能力,使他们不仅具有专业知识与技能,而且是多种能力和品质的综合,即:学术能力、个人管理能力、小组工作能力、与研究能力、商业能力和甚至参予国际化商业操作的参与能力的综合。

这种分级模式,以一定的方式,更有利于达到高职教育的根本目的,实现以学生的就业为导向,以能力为本位,最终培养出高职教育对象集知识、技能和态度三位为一体的素质结构。

[1]王朝庄.高职教育教学特点比较研究[J].职业与教育. 2004;23.

[2]潭秋华.高职艺术设计专业工作室制度教学模式的探索与实践[J].教育与职业.2009;6.

[3]张锋美,姚蕊.以“工作室”教学模式培养艺术人才的探索与实践[J].广东技术师范学院学报.2005;6.